唐曉勇

在前幾期的專欄中，我為大家介紹了臺灣的課程統(tǒng)整，以及我們從學科（語文、數(shù)學）層面進行的“統(tǒng)整項目課程”的初步實踐探索。很多一線教師對我們的實踐非常感興趣，有美術(shù)等藝術(shù)學科老師在微信上給我留言，很想了解我們在藝術(shù)學科教學中如何進行課程統(tǒng)整的探索。當前，很多學校雖然重視藝術(shù)活動的開展，但并不重視藝術(shù)學科的教學，覺得這些學科是“小學科”不考試，學校層面的課程改革幾乎與藝術(shù)學科絕緣，在學校教學變革中藝術(shù)學科逐步被邊緣化。其實，這是極其錯誤的觀點。當前，我們處在全新的創(chuàng)感時代，需要培養(yǎng)學生的設(shè)計感、意義感等全新思維。丹尼爾·平克在《全新思維》中提出“未來，屬于那些擁有全新思維的人”，因此，在創(chuàng)感時代藝術(shù)學科顯得尤為重要。

那么，我們在實踐中如何也把藝術(shù)學科融入到“統(tǒng)整項目課程”改革中來的呢？首先，我們來看看《國家中小學藝術(shù)課程標準》中的表述，“藝術(shù)課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術(shù)學科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風格流派等內(nèi)容的綜合，還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學科的綜合以及藝術(shù)學科與其他學科的綜合……”可見，開展跨學科融合教學實踐也是藝術(shù)學科的任務(wù)。

在實踐中，我們主要是從STEAM的角度進行跨學科統(tǒng)整融合，讓藝術(shù)教師與語文、數(shù)學、科學等學科教師聯(lián)動，除了彰顯以藝術(shù)學科內(nèi)容為核心的課程統(tǒng)整外，還倡導藝術(shù)教師積極參與到其他學科的課程統(tǒng)整的創(chuàng)新學習中。

我們以美術(shù)學科為例，美術(shù)老師王思思在上《昆蟲》主題時，創(chuàng)新地借助了STEAM的課程理念。本主題王老師設(shè)計了7課時進行，經(jīng)歷了以下過程：觀看影片《昆蟲總動員》—針對影片提問題—科學教師專業(yè)答疑—用keynote軟件制作“我的昆蟲筆記”—二維碼分享作品—用粘土捏制昆蟲角色—制作GIF動畫—二維碼分享。這一過程很清楚地展示了美術(shù)學科與其他學科的有效統(tǒng)整，學生的綜合能力得到培養(yǎng)。

又如，二年級數(shù)學教師發(fā)起了“對稱”主題的多學科融合統(tǒng)整，美術(shù)教師也參與其中，通過樹葉畫的形式，讓學生進行對稱的粘貼創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容融入語文學科的內(nèi)容，學生在粘貼繪畫中感受“對稱美”，并用寫作與口語表達“對稱美”，最后美術(shù)教師通過創(chuàng)感的數(shù)字故事把孩子們的作品通過互聯(lián)網(wǎng)進行分享。

“自然筆記”“音樂筆記”是我們推進藝術(shù)學科與其他學科進行深度統(tǒng)整的一種重要的表現(xiàn)方式。我們通過“自然筆記”“音樂筆記”，借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢來深化藝術(shù)學科與其他學科的深度鏈接。在實踐中，學生運用彩筆繪制大自然、解讀科學現(xiàn)象，用語言闡釋自然現(xiàn)象，然后通過動感的APP來創(chuàng)作動感的配樂藝術(shù)作品，并借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播特點進行網(wǎng)絡(luò)分享。讓語文、科學、美術(shù)、音樂和技術(shù)深度融合，培養(yǎng)了學生的多學科素養(yǎng)與技能。學生在運用“啪啪”或視頻等技術(shù)工具進行分享時，都想把自己最好的口語表達呈現(xiàn)出來，在優(yōu)美的音樂伴奏中，用語言去闡釋美術(shù)內(nèi)涵、去解讀科學原理。同時，設(shè)計有意義感的數(shù)字故事來彰顯學習的豐富性。學生學科綜合素養(yǎng)在這樣創(chuàng)感的學習情境中得到良好的培養(yǎng)。

總之，我們基于藝術(shù)學科的課程統(tǒng)整剛剛起步，藝術(shù)學科視角的課程統(tǒng)整，也像其他學科的課程統(tǒng)整一樣，我們“把藝術(shù)放在第一位”，在跨學科合作與學習中彰顯藝術(shù)的學科地位，同時通過藝術(shù)的表現(xiàn)形式讓其他學科的學習更豐富、更有趣味。