徐強(qiáng)

自2004年至今，海南省作為首批進(jìn)入普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)的四個(gè)省區(qū)之一，新課程在我省實(shí)施已經(jīng)是第12個(gè)年頭了。時(shí)至今日，普通高中信息技術(shù)課程已經(jīng)步入正軌。較之以前，無論是課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)，還是教師隊(duì)伍整體水平，都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.課時(shí)完全保障

絕大部分學(xué)校在高一年級(jí)開設(shè)必修模塊，高二年級(jí)開設(shè)選修模塊，每周一節(jié)課。也有比例極小的學(xué)校，將信息技術(shù)與通用技術(shù)結(jié)合起來考慮，將其中一門安排在高一年級(jí)，另一門安排在高二年級(jí)，每周一節(jié)課。還有極少部分學(xué)校，將信息技術(shù)和通用技術(shù)在兩個(gè)學(xué)年的四個(gè)學(xué)期中交替安排，即一個(gè)學(xué)年中一個(gè)學(xué)期只安排信息技術(shù)，另一個(gè)學(xué)期安排通用技術(shù)，每周兩節(jié)課。以上三種排課方式，均能保障每門技術(shù)學(xué)科整個(gè)學(xué)時(shí)達(dá)到72個(gè)學(xué)時(shí)，折合4個(gè)學(xué)分，完全滿足國(guó)家課程方案的規(guī)定。

2.模塊多樣性得以保障

與全國(guó)其他省區(qū)比較而言，我省信息技術(shù)課程的最大亮點(diǎn)之一在于，課程的多樣性得到了很好的體現(xiàn)。除了人工智能初步之外，必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ)與算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)等4個(gè)選修模塊都有開設(shè)。

同時(shí)，省級(jí)層面并不規(guī)定每個(gè)區(qū)域、每個(gè)市縣和學(xué)校開設(shè)什么模塊。眾所周知，信息技術(shù)飛速發(fā)展，其所涵蓋的領(lǐng)域之廣、專業(yè)內(nèi)容更新之快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的學(xué)科，這就容易導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科教師自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能結(jié)構(gòu)存在程度不同的“不均衡”，擅長(zhǎng)一些領(lǐng)域而對(duì)另一些領(lǐng)域則知之甚少或基本不了解。選修課程的開設(shè)基本上由各學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科教師確定，這樣可以最大限度地發(fā)揮科任教師的學(xué)科專業(yè)特長(zhǎng)，有助于課程的順利實(shí)施。

3.課程評(píng)價(jià)機(jī)制逐漸完善

我省于2010年頒布了普通高中基礎(chǔ)會(huì)考方案，明確將技術(shù)領(lǐng)域的兩門學(xué)科納入正式考試科目，在高二年級(jí)結(jié)束后考試；嚴(yán)格按照國(guó)家考試要求合卷命題，并將考試成績(jī)的5%納入最終的高考總分。省教育廳委托國(guó)內(nèi)知名高校、學(xué)者進(jìn)行專門項(xiàng)目研究，最后采用紙筆測(cè)試的形式。這一舉措極大地調(diào)動(dòng)了信息技術(shù)教師的熱情，學(xué)生對(duì)課程的重視程度也大大超過以往。

在全省層面，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的考試科目一樣，通過基礎(chǔ)會(huì)考，非常直觀地掌握了各地區(qū)、各學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各類教研、培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)。

在學(xué)校層面，由于引入了規(guī)范的學(xué)科考試評(píng)價(jià)，因而帶動(dòng)了學(xué)校能對(duì)學(xué)科教學(xué)、教師進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)教師在學(xué)校的職業(yè)認(rèn)同感得到了有效強(qiáng)化。

普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施反思

雖然我省普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施總體上情況良好，但是仍然出現(xiàn)了一些問題，值得進(jìn)一步反思。

1.選修課程內(nèi)容的選擇依然不容樂觀

雖然從全省范圍來看，信息技術(shù)課程選修內(nèi)容的多樣性得到了很好的體現(xiàn)，教師的選擇性非常明顯，但是從具體的某一所學(xué)校來看，往往是教師的選擇代替了學(xué)生的選擇，新課程提倡的學(xué)生對(duì)于課程的選擇權(quán)沒有落到實(shí)處。而且同一所學(xué)校所選擇的選修模塊，絕大多數(shù)都只有一個(gè)，只有少數(shù)學(xué)校保留了兩個(gè)以上的選修模塊。

2.考試評(píng)價(jià)對(duì)于課程開設(shè)的引導(dǎo)功能還有待改進(jìn)

從一線教學(xué)的反饋和基礎(chǔ)會(huì)考選修模塊答題的數(shù)據(jù)來看，新課程實(shí)施之初，多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊的選修比例比較高，達(dá)到了35%，算法與程序設(shè)計(jì)模塊也有較高的比例，超過15%。而隨著考試評(píng)價(jià)的推進(jìn)，各個(gè)選修模塊試題命題難度很難達(dá)到有效的均衡。從在計(jì)算機(jī)中制作作品的角度來看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模塊內(nèi)容明顯少于多媒體技術(shù)應(yīng)用，而前者的理論性知識(shí)又明顯多于后者，其試題趨于模式化，難度也低于其他模塊，相應(yīng)的考試分?jǐn)?shù)也高于其他模塊，導(dǎo)致了越來越多的學(xué)校選修了前者，從相關(guān)數(shù)據(jù)中就可以得到印證。 2011年、2013年全省普通高中基礎(chǔ)會(huì)考抽樣數(shù)據(jù)，各個(gè)選修模塊開設(shè)的比例如左圖所示。

如何挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模塊中適合紙筆測(cè)試的內(nèi)容，采用更加靈活多樣的命題形式，平衡各個(gè)選修模塊的考試難度，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)模塊課程的均衡開設(shè)，還亟待研究。

3.缺乏更深層次的課程評(píng)價(jià)，不能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科課程的實(shí)施

在我省這樣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)科課程發(fā)展的首要促進(jìn)手段之一就是考試評(píng)價(jià)。雖然之前采用紙筆測(cè)試、將分?jǐn)?shù)計(jì)入高考總分等舉措有力地促進(jìn)了課程的實(shí)施，但當(dāng)這樣的改革已經(jīng)成熟之后，沒有進(jìn)一步持續(xù)推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的變革，學(xué)科課程實(shí)施就進(jìn)入了停滯期。尤其是當(dāng)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校甚至是教師，發(fā)現(xiàn)以5%的權(quán)重計(jì)入高考成績(jī)，其實(shí)對(duì)最后結(jié)果的影響比較微小后，評(píng)價(jià)能帶來的動(dòng)力、壓力就開始慢慢失效了。如何為具有學(xué)科潛力的普通高中學(xué)生提供經(jīng)常性的升學(xué)通道與激勵(lì)措施，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)科教師更好地實(shí)施課程，也是我們目前需要面對(duì)的問題。

結(jié)語(yǔ)

就整體而言，進(jìn)入新課程以后，我省普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施狀況已經(jīng)有了明顯的改善，課時(shí)、課程內(nèi)容等多方面均符合國(guó)家課程方案的要求。但同時(shí)在進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容、提升教學(xué)水平、改革評(píng)價(jià)方式等方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。