張偉麗

在初中歷史學(xué)習(xí)階段，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：歷史教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基本的歷史知識和學(xué)習(xí)歷史的方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有良好的心理素質(zhì)，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力呢？通過對歷史教學(xué)的不斷反思、總結(jié)，我有以下體會。

一、通過引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣

我認為預(yù)習(xí)課文對歷史學(xué)習(xí)非常重要，一方面可以引起學(xué)生對歷史學(xué)科的重視，另一方面可以有效完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。如果課前不預(yù)習(xí)，僅靠課堂上聽講，學(xué)習(xí)效果就會不佳。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生就下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容看一看、想一想、練一練。經(jīng)過預(yù)習(xí)，他們對下次上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已有一定的認知，有的學(xué)生對預(yù)習(xí)中不能解決的問題，上課時會認真聽老師和同學(xué)的分析，這樣就強化了聽課效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生比較分類的能力

歷史知識上下五千年，縱橫八萬里，浩如煙海。歷史教材中的事件人物、時間等都是有緊密關(guān)系的，是相互影響的，而且比較零散。如果不對歷史知識進行比較分類，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。所謂比較，就是把各種事物加以對比，并確定它們之間的同或異的思維方法。有比較才會有鑒別。分類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物進行分門別類的思維方法。比較有橫向比較和縱向比較，如國與國之間的橫向比較，十九世紀六十年代，日本進行明治維新、俄國進行農(nóng)奴制改革；縱向比較如日本的大化改新與日本的明治維新，可總結(jié)出日本發(fā)展如此快的原因。有比較相同點和比較異同點兩種。比較相同點如中國近代經(jīng)歷的鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭進行比較中國戰(zhàn)敗的原因。比較不同點如中國的戊戌變法與日本的明治維新，為什么在中國和日本處境相同的情況下中國失敗而日本成功？分類在文化史和經(jīng)濟史上用得較多，如將宋元科技分為建筑、印刷、軍事、醫(yī)藥等；將經(jīng)濟史分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)，有將手工業(yè)分為紡織業(yè)、制瓷業(yè)、造船業(yè)等，這里不再一一舉例。

三、通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、歸納、提煉知識要點的能力

面前歷史中考是開卷考試，學(xué)生僅死記硬背知識點是不行的，必須具備一定的閱讀、歸納、提煉知識要點的能力。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的閱讀表達能力、從材料中提煉知識要點的能力、分析探究能力和綜合歸納問題的能力等，都是在課堂學(xué)習(xí)中通過教師的引導(dǎo)獲得的。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在歷史課堂教學(xué)中，我通常給學(xué)生出示一些資料，如講漢武帝大一統(tǒng)政治方面措施時在多媒體大屏幕上顯示“漢武帝的叔叔梁王出行，千乘萬乘，和天子一樣威風(fēng)。他還自制弓箭數(shù)十萬，府庫的珠玉寶器，多于京師”。引導(dǎo)學(xué)生“此材料說明了什么”？這就是漢武帝面臨的困惑，讓學(xué)生給漢武帝出謀劃策。如此不僅學(xué)生很輕松地學(xué)會，而且課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

四、培養(yǎng)新情境與所學(xué)歷史知識相聯(lián)系的能力

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展?！皩W(xué)以致用”是歷史教學(xué)活的靈魂，我們在歷史教學(xué)中一定要將歷史學(xué)科的重點知識與社會熱點內(nèi)容緊密結(jié)合。如2014年春我國有很多省市都出現(xiàn)霧霾天氣，可讓學(xué)生聯(lián)想三次科技革命，分析出科技革命的危害之一是環(huán)境污染，再引導(dǎo)，學(xué)生又回答出能源耗竭的危害，繼續(xù)提問在以后的科技發(fā)展過程中應(yīng)怎樣做，學(xué)生回答減輕環(huán)境污染、走可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。教師在講授此類問題時一定要推陳出新，講出時代感，與時俱進地創(chuàng)造新問題，找到新考點，更要培養(yǎng)學(xué)生注意身邊發(fā)生的事件，新情境與所學(xué)歷史知識相聯(lián)系的能力。

五、中學(xué)歷史教學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！敝挥行闹杏辛藛栴}，才能引起思考，思維都是由問題產(chǎn)生的。教師在教學(xué)過程中可以利用歷史中一些事件的未解之謎，或者有爭議的地方設(shè)計各種開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并進行分組討論。例如在學(xué)習(xí)世界反法西斯的勝利一課時提問：“ 美國對日本投擲原子彈，你有何看法？”學(xué)生自由結(jié)合分組，但學(xué)生只分成兩組只站在世界和日本法西斯的立場，爭辯不休。后來我啟發(fā)學(xué)生全面看待問題，還應(yīng)站在日本人民的立場。學(xué)生這才知道日本人民與日本法西斯不是一回事。有的時候討論法不僅可以提高學(xué)生的歷史知識水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言表達能力。通過對問題的討論可以糾正學(xué)生片面看問題的錯誤，讓學(xué)生共同發(fā)展。這種互補式的教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生獨立解決問題能力。用創(chuàng)新的思維分析問題，可以達到事半功倍之效。比如，在講授《明治維新》一課時，我提出這樣一個問題：“明治維新使日本擺脫了淪為半殖民地國家的命運，而30年后的中國也進行了一場類似的改革戊戌變法，結(jié)果卻截然相反。那么假如當(dāng)時慈禧太后沒有發(fā)動政變，你認為我們現(xiàn)在的中國將會是一個什么樣的國家？”問題一出來，學(xué)生個個興趣盎然。學(xué)生怕回答錯誤都不敢回答。我鼓勵學(xué)生大膽作答，無論對錯都表揚肯定，學(xué)生的膽量大了。這樣營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生都積極參加。這樣的課堂通過教師問題的提出可以產(chǎn)生共鳴。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并從不同的角度分析問題、解決問題。由此可見，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以有效挖掘?qū)W生的潛能，這對應(yīng)對靈活開放的中考試題大有益處。

中學(xué)歷史教學(xué)不是死記硬背，歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，獲得分析問題和解決問題的能力。教師不能只抓眼前的分數(shù)，為學(xué)生的一生負責(zé)，使學(xué)生在博學(xué)多才的同時，成為社會的棟梁之材，而不是百無一用的書呆子。總而言之，教學(xué)不是一成不變的，需要不斷探索。我在以后的教學(xué)中會通過反思、總結(jié)，有更多的收獲。