丁雷鳴

摘 要： 在初中物理教學中，習題課是必不可少的常態(tài)課，它與概念規(guī)律課一樣發(fā)揮著重要的教學作用。教師必須強化意識，轉(zhuǎn)變觀念；精選題目，認真批閱；精煉結(jié)合，總結(jié)歸納；并能科學運用現(xiàn)代技術(shù)，增進師生互動才能上出高效習題課。

關(guān)鍵詞： 初中物理 習題課 高效教學

隨著課改的實施，初中物理教學過程也變得更豐富多彩，教師更多的是肩負引導(dǎo)的任務(wù)。物理課堂也更生動，增添了許多引人入勝的問題情境，更注重學生的自主學習、自主探究能力培養(yǎng)。然而以上這些做法基本上還是局限于新課（概念規(guī)律課）教學，在習題課上卻往往難得一見，目前的習題課教學總體還是呈現(xiàn)枯燥、低效的特點。究其原因，主要在兩個方面：一是教學觀念陳舊，意識淡薄；二是教學方法單一，缺乏有效策略。為此，筆者就如何提高初中物理習題課的教學效率談?wù)剛€人觀點。

一、強化意識，轉(zhuǎn)變觀念

在初中物理教學中，習題課與概念規(guī)律課一樣發(fā)揮著重要作用。通常在傳授若干重要概念和規(guī)律，或者在完成一個教學單元之后，一般都要安排一到兩節(jié)習題課，及時而有重點地進行復(fù)習和解題訓練，其目的就在于鞏固基礎(chǔ)，溫故知新，通過解題訓練，使學生對知識進行靈活應(yīng)用，實現(xiàn)知識的同化和遷移。有的教師缺乏對習題課重要性的認識，只重視新課的備課卻忽視了習題課的準備，認為習題課只要講學生做錯的題目就可以了，作業(yè)只要按照輔導(dǎo)資料上現(xiàn)有的全部布置下去就行了，在教學中采用陳舊、單一的教學方法，從而導(dǎo)致習題課枯燥乏味、效率低下，并因此造成學生解題困難，難以體驗成功的喜悅，學習興趣和積極性下降。因此，意識到物理習題課的重要性，轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念是教師上好習題課的大前提。

二、精挑細選，認真批閱

要上出高效的習題課，一定要杜絕“拿來主義”、“通篇通用”的做法。精選題目和認真批閱都是一個目的：節(jié)約時間，提高效率。前者主要是節(jié)約學生時間，后者主要是節(jié)約課堂時間。精選題目對教師提出了很高要求，教師首先要吃透教材、熟悉課程標準，其次要經(jīng)常鉆研考試方向、各類題型，還要總結(jié)歸納平時教學中的問題、難點和重點，等等，做好題庫積累工作。精選題目時一定要有針對性：既要針對重點和難點，又要針對學生的易錯點，能起到示范引路、方法指導(dǎo)的作用；既要注意知識的整合性又要注意知識的層次性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”，即包含物理基本規(guī)律的題目，讓學生體驗成就感；要注重典型題目及多變式的題目，幫助學生開闊視野，提高學生的創(chuàng)新能力；還應(yīng)便于從情境、設(shè)問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學生對知識與方法有更深的理解。例如在講到杠桿這一課時，學生對根據(jù)局力臂做出相應(yīng)的力和求做最小力的題目還不夠得心應(yīng)手，我精心挑選了這樣一些題目組編為一套專題提供給學生訓練。

（一）根據(jù)力臂作力

1.如下圖左所示，輕質(zhì)杠桿可繞O轉(zhuǎn)動，杠桿上吊一重物G，在力F作用下杠桿靜止在水平位置，l為F的力臂，請在圖中作出力F的示意圖。

（二）根據(jù)杠桿平衡條件作出最小力

3.如圖1，杠桿處于平衡狀態(tài)。請在圖中畫出小球所受重力的示意圖和作用在B點最小力的方向及力臂。

4.如圖2所示，在課桌的C點用最小的力把桌腿B抬離地面，在抬起時桌腿A沒有滑動，請在C點畫出這個力的示意圖，并標出它的力臂l。

5.如圖3所示的曲棒ABC可繞A點的轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動，請畫出要使曲棒ABC在圖中位置保持平衡時所需的最小力的示意圖。

6.在圖4中，畫出使輕質(zhì)杠桿保持平衡的最小的力F的示意圖（要求保留作圖痕跡）。

認真批閱是從學生那里獲取反饋信息，了解學生對知識的掌握情況，找到學生的不足和漏洞，為課堂講評找方向、抓重點。批閱時，可以在自己的范本上標注學生易錯題，有待課上集中講評，還可以在記錄本上記下錯誤量多的學生名字進行課后輔導(dǎo)。并且批改過程中教師還要思考易錯題的錯誤原因，并在范本上做好記錄。這樣就能真正節(jié)約課堂時間，達到有的放矢、提高效率的目的。

三、講練結(jié)合，總結(jié)歸納

習題課既不宜只講不練，又不宜只練不講，應(yīng)該講練結(jié)合。就好像游泳館的教練教游泳似的，教練講得再好，示范得再多，不讓學員練也是白搭，同樣游泳運動員要想游出高水平也離不開教練的教導(dǎo)和訓練。因此習題課上該傳授的方法、該做的引導(dǎo)還是要講，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)演作用，調(diào)動學生積極性，即教師要“導(dǎo)”，讓學生“演”。教師導(dǎo)的是方法的啟發(fā)、思路的建立，做到拋磚引玉。但要做到及時了解學生對教學重點和難點的掌握、理解情況，單純靠教師在課堂上的“察言觀色”和簡單的提問是遠遠不夠的，必須讓學生通過具體物理習題的解答，充分暴露出在理解和掌握知識中的問題，使教師能及時捕捉教學信息，準確抓住學生學習問題的癥結(jié)，才能對癥下藥，及時采取有效的補救措施，為進一步的教學活動鋪平道路。

另外，教師要注意總結(jié)易混易錯處，歸納同類習題的共性與異類習題的聯(lián)系區(qū)別，達到解題時會一類、通一片的目的。然后把題目進行延伸，追求多解多變，訓練學生的發(fā)散性思維，有利于學生提煉解題技巧，并連鎖設(shè)問，把思維引向深入。例如在講到一道有關(guān)機械能的題目時筆者就實時進行了總結(jié)歸納。例：“如圖所示是運動員在鉛球比賽中的場景，鉛球離手后，在空中飛行過程中，動能E隨時間t變化的曲線最接近的是（？搖？搖？搖？搖）”

本題的關(guān)鍵在于搞清楚物體運動到最高點時速度是否為零？在分析完這道習題后，我把斜拋、豎直上拋、單擺最高點這三種運動情況的最高點的速度大小問題提出來與學生一起交流，得出斜拋的最高點速度大于零，單擺和豎直上拋最高點速度等于零，并且就此題進行適當?shù)奈锢砬榫白儞Q，由學生分別得出單擺和豎直上拋的圖像情況。通過這樣的總結(jié)歸納，學生不僅對知識理解得更透徹，而且提高了“舉一反三”的解題能力。

四、運用現(xiàn)代技術(shù)，增進師生互動

心理學家赤瑞特拉曾經(jīng)做過兩個十分著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息究竟是通過哪一途徑？他通過大量實驗證明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。另外一個實驗就是關(guān)于知識的保持，也就是記憶持久性的實驗。結(jié)果證實：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。也就是說，倘若既能聽到又可以看到，再經(jīng)過討論和交流用自己的語言表達出來，知識的保持率將會大大提高。因此，在習題課教學中應(yīng)當適當使用讓學生視、聽覺并用的多媒體等現(xiàn)代教學輔助技術(shù)，例如PPT課件、SMART課件，甚至現(xiàn)在開始興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，把一些教學內(nèi)容做成微課發(fā)到學生電腦里，由學生在家里先預(yù)習，之后帶著問題到課堂與教師互動，將習題課由課堂延伸到課外，擴大教學容量，化抽象為直觀，變死板為生動，活躍課堂氣氛，提高學生思維積極性，從而幫助學生輕松獲取和保留知識，提高學生學習效率。

上習題課時，教師決不能唱獨角戲，要經(jīng)常和學生互動，這樣可以有效調(diào)動學生的學習積極性，防止出現(xiàn)聽課疲勞。教師要善于把題目分解為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，按思維的進程面向全體學生依次提出，由不同層次的學生回答，要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，既講正確的又講誤區(qū)，既講常規(guī)方法又講技巧捷徑。在學生的回答或板演中，準確找到他們在知識理解、方法運用等方面的成績和不足，并給予肯定和矯正。

總之，提高習題課的效率是需要教師花心思、動腦筋，勤準備、下工夫的，只要持之以恒，一定能在不斷探索和積累中逐漸提升自我。