劉小香

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實(shí)踐不是強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越高。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。教師應(yīng)精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法，成為科學(xué)家的?！币磺杏谐删偷娜硕忌朴谒妓鳎加泻盟嫉牧?xí)慣。學(xué)問學(xué)問，既學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是探鉆的體現(xiàn)。凡是學(xué)習(xí)好的學(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問，也不愿深入思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然，好問應(yīng)有一定的方法，也是需要培養(yǎng)的。通過實(shí)踐，我認(rèn)為可嘗試采用以下方法培養(yǎng)學(xué)生會提問的能力：一是注意課前預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)不僅是對字、詞預(yù)先學(xué)習(xí)，更重要的是對新文章進(jìn)行提問質(zhì)疑?？稍谧x第一遍課文時把不理解的問題記在本上，帶著問題再讀文，把能解決的問題打上“√”，課堂上拿出一定時間讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)交流匯報自己預(yù)習(xí)時解決了什么問題，討論未能解決的問題。教師對表現(xiàn)好的同學(xué)大張旗鼓地表揚(yáng)，這樣學(xué)生讀書質(zhì)疑、思考解疑的積極性就更高了。預(yù)習(xí)不是走馬觀花，而是以疑促思，積極主動地學(xué)習(xí)新知。教師可以在教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)詞、句、段引導(dǎo)學(xué)生提問，進(jìn)而組織學(xué)生通過讀書解決。嘗試讓學(xué)生在讀文時在書上進(jìn)行圈畫、批注，抓住了重點(diǎn)內(nèi)容，就不愁沒有問題可思考了。培養(yǎng)學(xué)生善于提問獨(dú)立思考、積極解決問題的好習(xí)慣，不是一朝一夕之事，而應(yīng)該在語文教學(xué)中堅持不懈方見效果。只有學(xué)生自己會思、會問、主動學(xué)習(xí)，才有可能與別人合作交流，只有在學(xué)生個體潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才更有實(shí)效。

二、探究教學(xué)方法

教師要注重教學(xué)方法，只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，才能使學(xué)生成為課堂的主人，敢于提出教師意想不到的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問開始的，不懂的應(yīng)敢于問出來，學(xué)生融入課堂，自然而然就成了課堂的主人。如果因?yàn)榻處熤v課時沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略了一些問題，那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，努力求知?！罢n堂教學(xué)不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個師生互動的共同創(chuàng)造的過程”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵者，引導(dǎo)者?！苯處煵粌H要解惑，而且要激疑，每一個學(xué)生都有對事物探知的欲望，教師應(yīng)該以趣為導(dǎo)，如果沒有興趣和熱情，則不會激發(fā)學(xué)生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)下將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣提問，問得既精又巧。開始時，學(xué)生可能會問得很瑣碎和零亂，千奇百怪，有時可能還會重復(fù)性提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，期待學(xué)生解答。最后，教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)主動參與意識，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。

三、創(chuàng)新多元評價

語文課程評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適的方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的情況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。首先從評價的功能方面來看，加強(qiáng)了診斷和促進(jìn)的功能，削弱了甄別的功能。正如有些專家所說：對學(xué)生的評價要像一個“泵”，不斷給學(xué)生加油，而不要成為“篩子”，使一部分人成為失敗者或淘汰者，對于學(xué)習(xí)終生厭煩。評價是教學(xué)的一個組成部分，而不單純是期末或畢業(yè)前的單一的成績考查，打破了一張考卷定終身的局面。評價關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，不強(qiáng)調(diào)與他人的比較，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有自信；評價更強(qiáng)調(diào)語文情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，不僅僅關(guān)注語文知識和技能的理解和掌握。在教學(xué)中經(jīng)常遇到一些學(xué)生由于某些原因，雖然目前學(xué)習(xí)處于后進(jìn)狀態(tài)，但對參加語文教學(xué)活動很感興趣，對語文學(xué)習(xí)經(jīng)常獲得一些成功的體驗(yàn)，這是一個非常令人鼓舞的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會慢慢進(jìn)步。

提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性，在實(shí)施新課標(biāo)背景下顯得更加重要和急迫，其方法還有待我們進(jìn)一步探索。我們相信，只要牢固樹立以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，就會提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。