趙軼星

教育的本質(zhì)是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，使兒童能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。在日常的學(xué)校教育教學(xué)中，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與社會(huì)生活情境相類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生已掌握的知識(shí)與技能才有可能遷移到生活情境之中?！靶抡n標(biāo)”指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的是：如何通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，旨在通過(guò)“綜合性學(xué)習(xí)”加強(qiáng)語(yǔ)文課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，而課外閱讀能使語(yǔ)文變得更豐盈。在我們的課表上，每周都有一節(jié)“品德與社會(huì)生活”課，用作學(xué)生的閱讀課。一年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生的識(shí)字量有限，幾乎每堂課都由我來(lái)給學(xué)生“讀書(shū)”，繪本、成語(yǔ)故事、寓言故事，學(xué)生們?cè)凇奥?tīng)”的過(guò)程中漸漸喜歡上“課外書(shū)”，班級(jí)里也形成了良好的課外閱讀氛圍，學(xué)生的識(shí)字量突飛猛進(jìn)。于是，新學(xué)期初，我便在思考如何充分利用每周一節(jié)的課外閱讀課，通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重學(xué)生“讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)。

案例一

師：同學(xué)們，每個(gè)學(xué)期的第一課，課本老師就會(huì)為我們提出新的要求。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你知道課本老師希望這個(gè)學(xué)期，你們可以養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

生：勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀。

師：像老師這樣把話說(shuō)完整：課本老師希望我們能——

生：課本老師希望我們能“勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀”。

師：是啊，“勤”就是“勤奮”，要求我們多讀多背；“樂(lè)”就是“快樂(lè)”，在讀課外書(shū)中收獲快樂(lè)。老師發(fā)現(xiàn)，我們班愛(ài)讀書(shū)的小朋友可多了。午餐后，很多小朋友都會(huì)拿出自己心愛(ài)的課外書(shū)，安安靜靜地坐在課桌前看書(shū)。的確，只有靜下心來(lái)才能真正領(lǐng)略到文字的魅力。有些小朋友也愛(ài)看書(shū)，他們經(jīng)常翻翻這本，看看那本。假如請(qǐng)他來(lái)推薦課外書(shū)，就犯愁了。其實(shí)，書(shū)需要我們慢慢品味。豬八戒吃人參果，可就嘗不出味道來(lái)了。小朋友，你能為他們出出主意嗎？應(yīng)該怎么讀書(shū)呢？

生1：一本一本地讀書(shū)，讀完一本再讀另一本。

生2：讀完書(shū)，可以自己做一張讀書(shū)卡。

生3：讀完一本書(shū)，應(yīng)該知道這本書(shū)講的是什么。

師：小朋友說(shuō)得有道理。首先，要一本一本地讀，不能虎頭蛇尾；也不能這讀一點(diǎn)，那讀一點(diǎn)。讀完后，可以自己動(dòng)手做一張讀書(shū)卡。每一張讀書(shū)卡都是自己讀書(shū)的成果。那今天我們就一起來(lái)為自己制訂一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃吧。

分析與反思：低年級(jí)的孩子讀課外書(shū)，帶有很強(qiáng)的隨意性。不少家長(zhǎng)反映，孩子看課外書(shū)就是隨手翻翻。幾天過(guò)去，沒(méi)有了新意就會(huì)換另一本。這種不良閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成便難以糾正。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我打算利用開(kāi)學(xué)第一課，和孩子們制訂學(xué)期讀書(shū)計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自己每天的閱讀量制訂讀書(shū)計(jì)劃，老師給予適當(dāng)引導(dǎo)。我建議孩子們每天至少專(zhuān)心讀30分鐘課外書(shū)，閱讀20至30頁(yè)較適宜；為他們提供書(shū)目，建議他們每?jī)芍茏x完一本純文字課外書(shū)。同時(shí)，也請(qǐng)家長(zhǎng)參與孩子讀書(shū)計(jì)劃的制訂。孩子們因?yàn)橛辛税职謰寢尩膸椭朴喌淖x書(shū)計(jì)劃更具有科學(xué)性和可行性。在后續(xù)的執(zhí)行過(guò)程中，更要發(fā)揮家長(zhǎng)的督促作用。通過(guò)這樣的計(jì)劃制訂，使孩子們有了明確的目標(biāo)，初步樹(shù)立了做事有計(jì)劃、有條理、有始有終的意識(shí)。

案例二

廣播里傳來(lái)了上課的音樂(lè)聲，孩子們不約而同地從書(shū)桌里拿出課外書(shū)，悄悄地打開(kāi)，大家很有默契地輕輕翻著書(shū)頁(yè)。而我，和孩子們一樣，坐在課桌前靜靜地讀自己心愛(ài)的書(shū)。教室，從未如此安靜，時(shí)間仿佛靜止了。悠揚(yáng)的下課音樂(lè)打破了這份寧?kù)o，40分鐘因?yàn)橛袝?shū)的陪伴，流逝得如此之快。這就是每周五下午第二節(jié)——孩子們和我最喜歡的課外閱讀課，我們用閱讀結(jié)束一周緊張而快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。

分析與反思：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指明星——這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！毕嘈琶恳晃唤逃ぷ髡叨颊J(rèn)同：身教重于言傳。

每天午休時(shí)間，我就會(huì)在教室里看書(shū)，邊看書(shū)邊做筆記。孩子們有時(shí)會(huì)圍在我身邊，問(wèn)：“老師，你在看什么書(shū)啊？”“老師，為什么你看書(shū)的時(shí)候還要寫(xiě)字呢？”有時(shí)會(huì)隨手翻翻我的書(shū)，露出驚訝的表情：“老師，你看的書(shū)比我們厚多了！”“老師，你的書(shū)有那么有趣嗎？每天都能看到你在‘苦讀’??！”“這些是我的專(zhuān)業(yè)書(shū)，書(shū)里有專(zhuān)門(mén)對(duì)付你們這些小家伙們的武林秘籍，我當(dāng)然要專(zhuān)心致志啦！”對(duì)于那些午休時(shí)間就能靜心看書(shū)的孩子，我從不吝嗇表?yè)P(yáng)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)午休時(shí)間手捧書(shū)本的學(xué)生越來(lái)越多了。我和孩子們約定，每周五下午第二節(jié)的課外閱讀課我們一起看書(shū)。在這段時(shí)間里，我們一起在文學(xué)世界中翱翔。

閱讀是需要場(chǎng)所的，閱讀的場(chǎng)所和我們閱讀的樂(lè)趣、情緒、專(zhuān)心度有極大關(guān)系。老師要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。孩子們?cè)谶@樣一段專(zhuān)屬自己的閱讀時(shí)間，不受打擾，讀自己愛(ài)讀的書(shū)，收獲的不僅僅是知識(shí)與技能，更重要的是能體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，潛移默化中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

案例三

10月最后一周的周五下午第一節(jié)課。孩子們帶著滿滿的期待坐進(jìn)課堂，參加每月的“閱讀小明星”評(píng)比和“好書(shū)推薦會(huì)”。這節(jié)課上我拿出之前和幾個(gè)孩子一起制作的手抄報(bào)，請(qǐng)完成手抄報(bào)的孩子給全班同學(xué)讀自己的“讀書(shū)筆記”。

“哇！”當(dāng)孩們看到布局巧妙、插圖精美、字跡工整的手抄報(bào)時(shí)，發(fā)出這樣的感嘆聲，他們?nèi)缤蕾p藝術(shù)品一般陶醉其中。我悄悄地打開(kāi)課件，示意他們保持安靜，以微課形式向他們展示從一張空白的A3紙到設(shè)計(jì)版面、繪制插圖，從排版的初稿到推薦人認(rèn)真謄寫(xiě)，從黑白畫(huà)面到涂色美工，最后成品?！昂⒆觽儯@就是制作一張手抄報(bào)的過(guò)程。老師相信每個(gè)小朋友都能完成。老師讀過(guò)你們的九月讀書(shū)卡，發(fā)現(xiàn)你們特別會(huì)讀書(shū)。有的小朋友能完整地?cái)⑹龉适拢械男∨笥炎x完書(shū)懂得不少道理，還有的小朋友通過(guò)讀書(shū)學(xué)到了不少知識(shí)。你們個(gè)個(gè)都是讀書(shū)小明星。”孩子們連連點(diǎn)頭，一番鼓勵(lì)的話語(yǔ)給了他們信心?！袄蠋熯@次挑選了其中一些小朋友的讀書(shū)卡，為他們?cè)O(shè)計(jì)了手抄報(bào)的版面，請(qǐng)這些小朋友謄寫(xiě)自己的讀書(shū)筆記，我們一起合作，給大家?guī)?lái)了我們班級(jí)第一期的讀書(shū)報(bào)。小朋友們，你們想想制作一張自己的手抄報(bào)，在班級(jí)里發(fā)行？”孩子們的回答是肯定的，從他們響亮的回答聲中，我能感受到那份自信。

“老師老師，我不會(huì)畫(huà)畫(huà)，怎么辦啊？”“老師老師，我寫(xiě)的字不好看，會(huì)不會(huì)影響美觀？”“老師老師，我感覺(jué)我寫(xiě)得不夠好！”……一個(gè)個(gè)問(wèn)題冒出來(lái)，剛剛鼓起的士氣轉(zhuǎn)眼就開(kāi)始低落了?！皼](méi)事沒(méi)事。你們瞧，這些精美的小報(bào)是老師和小朋友們合作完成。小朋友們也可以尋求爸爸媽媽或者小伙伴的幫助。一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。老師也會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽和我們一起完成。好嗎？老師給大家準(zhǔn)備了A3紙，小朋友可以利用周末時(shí)間繪制自己的手抄報(bào)。在下個(gè)星期的閱讀課，期待看到小朋友自己的報(bào)紙?！焙⒆觽冃⌒囊硪淼厥掌鹞野l(fā)下的A3紙，仔細(xì)地對(duì)折好，放入文件袋中。

分析與反思：維果斯基認(rèn)為，兒童的許多真正重要的“發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生于有技能的老師和新生的合作或協(xié)作及交談情境中。老師要善于發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，為孩子們搭建“支架”。如果我們能根據(jù)孩子當(dāng)前的狀況給予恰當(dāng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，那么他們將更容易獲得新技能。因此，在制作讀書(shū)報(bào)的活動(dòng)中，首先要為孩子們示范。利用午休時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)幾位孩子一起制作讀書(shū)報(bào)。在此過(guò)程中，我承擔(dān)了排版和美工的工作，指導(dǎo)孩子認(rèn)真謄寫(xiě)文章。借此向其他孩子們傳達(dá)這樣的信息：你也具備這樣的能力。其次，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮特長(zhǎng)，主動(dòng)尋求幫助。有些孩子字跡工整美觀，謄寫(xiě)的工作就由他完成；有些孩子繪畫(huà)能力強(qiáng)，完全可以勝任美編的工作。再次倡導(dǎo)親子合作。我將制作好的小報(bào)作為范例發(fā)布在班級(jí)網(wǎng)站，同時(shí)對(duì)小報(bào)制作做簡(jiǎn)要說(shuō)明，為家長(zhǎng)幫助孩子完成制作提供了參考。家庭學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)為兒童接受學(xué)校教育奠定了基礎(chǔ)。父母指導(dǎo)性參與隨時(shí)能給孩子所需的支持。同時(shí)，父母參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，相信能給孩子帶來(lái)更多認(rèn)同感。

課外閱讀作為語(yǔ)文課的延伸，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。設(shè)計(jì)制作讀書(shū)手抄報(bào)的活動(dòng)初衷是希望通過(guò)活動(dòng)，能緊扣年段目標(biāo)，全面協(xié)調(diào)發(fā)展孩子“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力。當(dāng)孩子們愛(ài)上閱讀，寫(xiě)下自己讀到的故事，說(shuō)說(shuō)懂得的道理，制作工整的手抄報(bào)，這些技能就得到內(nèi)化，為實(shí)現(xiàn)從課堂到生活的遷移打下良好基礎(chǔ)。

閱讀是一種生活。無(wú)論是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的豪氣，還是“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”的委婉，正是在閱讀中，孩子們得到了情感的熏陶、審美的提高和知識(shí)的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋平.淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考[J].學(xué)周刊B版，2010（6）.

[2]劉梅.語(yǔ)文課外閱讀有效策略探討[J].文學(xué)教育（中），2014（1）.