人物名片

姚曉英，深圳市福田區(qū)教育局教研中心小學教研負責人?！罢Z文主題學習”名師，深圳市優(yōu)秀教師，深圳市福田區(qū)優(yōu)秀園丁，“姚曉英小學語文特色工作室”主持人。長期從事小學語文的教學研究，課堂教學清新自然，生動有情，善于以自身的激情調(diào)動學生學習的熱情；訓練扎實，富有成效。曾獲得全國課堂教學大獎賽一等獎，多次面向全國、省、市、區(qū)進行公開觀摩教學。撰寫的多篇教育、教學論文在國家及省市級比賽中榮獲一等獎，并在《人民教育》等刊物發(fā)表。

近年來，兒童閱讀蔚然成風，“讓閱讀成為兒童的一種生活方式”這一理念被越來越多的人認可，不僅家長、社會開始關(guān)注，而且隨著教學改革的浪潮和有識之士的引領(lǐng)，兒童閱讀也開始走向?qū)W校，關(guān)于兒童閱讀的理性的文化思考和行動的踐行如火如荼地興起。由李希貴先生發(fā)起的“語文主題學習”實驗，印證了兒童閱讀推廣時代的來臨。實驗的主旨是：圍繞單元主題，利用“語文主題學習”叢書為代表的人文讀本，為孩子們提供豐富的文學營養(yǎng)，帶領(lǐng)學生廣泛閱讀古今中外、不同文體不同風格的文章，同時根據(jù)學生的年齡特征、興趣愛好，推薦優(yōu)秀的整本的兒童文學作品，由單一的教科書走向閱讀的豐富多元。本文關(guān)注的就是整本書納入語文課程體系中的思考。一、閱讀整本書的意義一直以來，我們的語文教學一直使用著統(tǒng)一的教科書，那些課文針對語文教學特定的目標而編寫，同時考慮到學生學習量的限制，一般不能太長，用詞不會太艱深；縮略了的文本難以再現(xiàn)原著本有的風格，即使是經(jīng)典名著，也只是節(jié)選某一個片段。如果我們的孩子長期只讀單一的文本或是節(jié)選改編后的片段，就會缺乏對事件前因后果的整體把握，對人物性格、語言特色的理解常常出現(xiàn)單一化、片面化等情況，想全面提升語文素養(yǎng)將是很困難的事。針對這一不足，語文課程標準就明確提出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。早在20世紀40年代，葉圣陶老先生就指出，現(xiàn)在國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。確實，相對于單篇短章，整本書故事內(nèi)容更有趣，情節(jié)發(fā)展更曲折，敘述語言更生動，人物形象更鮮明，主題內(nèi)涵更豐富……并以有趣的方式與多種表現(xiàn)手法來呈現(xiàn)，能極大激發(fā)孩子的閱讀熱情，給孩子們帶來更深層次的閱讀體驗。所以，我們要做的就是營造一個“閱讀場”，將墨印的文字激活為生動的場景、形象的人物、豐富的情感；進而通過對作品的深入討論，讓孩子領(lǐng)會作品背后所包含的社會、文化及人生的意義。這個“閱讀場”一定是豐富的，在遵循兒童情感、認知發(fā)展規(guī)律下，每一個學術(shù)領(lǐng)域我們都可以挑選到適合孩子閱讀的童書。從童話故事到自然科學，從軍事、歷史到哲學經(jīng)典……多視角的閱讀可以豐富孩子們的語言，鍛煉思維，活躍想象力，使之享受更全面的文學教育，為其生命成長帶來更加多樣的可能性。二、整本書交流的核心理念當大量優(yōu)秀的兒童文學作品進入我們的課程體系之后，我們的課堂教學該做出怎樣的改變？如果我們還是墨守傳統(tǒng)的教學模式，對每個章節(jié)都精雕細刻，挖地三尺，或者讓學生浮光掠影地掃過一排排文字，蜻蜓點水地陳述顯而易見的事物，那我們就偏離了閱讀的意義，讓這一切都變得徒勞無功。我們所要思考的是整本書在我們的語文教學中，它的功能和意義是什么？我們?nèi)绾卧谖覀兊恼n堂上，帶領(lǐng)孩子們開展一場豐富的文學體驗，讓孩子們愛上閱讀。為了達到這一目的，目前比較行之有效的途徑就是班級讀書會?！坝懻摗笔亲x書會主要的教學手段并成為其價值核心。老師帶領(lǐng)全班的孩子共讀一本書，組織孩子們共同討論，傾聽同伴的讀書經(jīng)驗，分享自己的閱讀感悟，成就一個更完整的認知。此時的討論，氣氛是愉悅、快樂、寬松的，孩子們都能心情愉快、思維活躍、無拘無束地表述自己的觀點。第二個核心理念是“自主”。此時的課堂中孩子是絕對的主角。這里完全是孩子們思想、體驗的交流場，一切活動的出發(fā)點源于孩子對自身行為和領(lǐng)悟的興趣。孩子積極參與設(shè)計、組織討論的過程，教師可以是孩子閱讀的激發(fā)者，可以是同伴，參與討論，有時也可以作為有經(jīng)驗的讀者在某些時刻點撥討論、引向深入；和孩子們在美妙的閱讀之旅中，教師可以引導進行導讀、討論、欣賞、表演等多個環(huán)節(jié)，加以誦讀、默看、想象、書寫等多樣的活動。所有環(huán)節(jié)之間要呈現(xiàn)出嚴謹?shù)碾A梯式的邏輯關(guān)系，由淺入深，由表及里，盤旋而上，最終抵達主題，成就孩子的高峰體驗。三、整本書交流的具體策略整本書交流的形式是多元的，一般來說，可以按照孩子們閱讀的不同階段安排不同的互動交流。1.導讀——開啟寶藏之門閱讀伊始，仿佛是教師領(lǐng)著孩子們來到藏寶之地，以“猜”開啟神秘的大門，設(shè)置足夠的懸念，掀開故事的一角?？梢钥捶饷娌虏鹿适碌闹饕獌?nèi)容，可以看“主要人物表”猜角色之間關(guān)系，可以看插圖猜所描寫的精彩片段，讓緊張刺激的故事初露端倪；也可以根據(jù)故事的目錄猜每一章節(jié)的內(nèi)容，大致了解故事的敘述順序；也可以猜猜故事的結(jié)尾……在整個環(huán)節(jié)中，猜的正確與否一點都不重要，關(guān)鍵是激發(fā)孩子們翻開這本書的興趣，潛移默化地傳授孩子讀封面、讀簡介、讀作者、讀目錄、讀人物關(guān)系表、讀插圖、讀片段、讀評論等閱讀整本書的初步方法，幫助孩子建立起閱讀策略，提升閱讀的能力。2.交流——行進在尋寶途中當孩子踏上閱讀之旅時，就會非常享受一路上發(fā)掘文本秘密的成就感。這時可以搭建一個交流平臺，讓孩子們及時分享閱讀心得，生發(fā)新的思考。在交流內(nèi)容的設(shè)計上，可以是對故事情節(jié)的關(guān)注，對人物的分析或是對故事中隱含的主題的逐步思考。在這一環(huán)節(jié)中，小組合作、分享交流是教學的主要方式。比如說。（1）你言我語串情節(jié)：小組合作設(shè)計一張情節(jié)發(fā)展表，把重要的事件簡略填寫在表格中，然后小組同學或全班用接龍的形式你一言我一語串說，梳理出故事的基本情節(jié)。（2）你問我答猜角色：角色是故事的核心和生命線。可以讓小組同學繪制“角色海報”，收集角色的基本資料，并討論出角色的主要特征；然后在全班開展“你問我答猜角色”的小組競賽。（3）你我唱和秀朗讀：鼓勵孩子在小組中分享自己最感動的片段，進行朗讀比賽，引導孩子在文學文本中走上幾個來回，品味語言的絕妙之處。（4）你來我往說困惑：鼓勵孩子們說出自己的困惑之處，建議小組成員憑借已有的線索解開迷惑，也可以讓一些問題懸而未決，保有“繼續(xù)挖寶”的期待。3.分享——收獲寶藏的震撼完成這次閱讀之旅時，孩子們也借助故事中的角色，走向了理性的思考。每一部文學作品背后都蘊藏著豐富的主題，這時組織他們參與到“一起來挖寶”的討論中，探索故事的主題即作品背后所包含的文化與人生的意義。小組同學根據(jù)本組聚焦的主題，可以合作畫出一棵主題樹，經(jīng)過討論、訪談、書寫之后，在全班分享本組的智慧的結(jié)晶：分析內(nèi)容關(guān)系，抽取重要信息，概括整本書的主要意義，將閱讀體驗推向更高層次。討論結(jié)束，讀書活動并沒有完全拉下帷幕。還可以通過延伸活動，由點及面加以拓展。班級讀書會是豐富而立體的，其教學內(nèi)容及組織形式更應該是百花齊放。無論何種形式和內(nèi)容，我們的宗旨是讓學生能獨立、自主、積極地參與到閱讀中去，并且在信任和尊重的基礎(chǔ)上學會與人分享、交流，成為終身熱愛閱讀的閱讀者！