周霞橋

我們反對一味的死記硬背，這毋庸置疑；但是學(xué)生語文素養(yǎng)中“語文知識”這一個(gè)重要的組成部分，還是需要一定的記憶積淀，這也是毋庸置疑的。作為“應(yīng)試教育”的熱衷者，那當(dāng)然是從擠時(shí)間上“題?！敝姓页雎罚苑磸?fù)“灌”甚至“罰”為方法，一句話，就是采用高強(qiáng)度、大消耗、長時(shí)間的戰(zhàn)術(shù)，不顧及其他學(xué)科和學(xué)生接受能力，更不顧及學(xué)生終身發(fā)展需要，僅以能夠獲取當(dāng)下高“考分”為全部目的——攻“分”一點(diǎn)，不及其余。

譬如教學(xué)“度”與“渡”。一種辦法是搜集大量的包含“度”或“渡”語素的詞語，編織成一道道或一組組的測試題，接著就是認(rèn)認(rèn)真真地緊盯著學(xué)生操練，什么“課課練”“周練”“雙休練”“月月練”諸如此類的勞什子，就是這么鼓搗出來的，在各類名目的“練”中，學(xué)生做錯(cuò)了就嚴(yán)加督促糾錯(cuò)；然后再搜集整理學(xué)生普遍有錯(cuò)的，再次編織試題試卷，再次訓(xùn)練，如此往復(fù)，成年累月師生都是辛辛苦苦地沉浸在“題?！敝?，氣喘吁吁地攀爬于名目繁多的“練山”道上：整個(gè)兒“教”與“學(xué)”的生活痛苦萬分！更有一些出格“認(rèn)真”的老師，可能還會(huì)對掌握不太好的學(xué)生采用“罰”的手段，一旦操作過度，還可能激化師生矛盾。這種辦法就屬于“應(yīng)試教育”。

還有一種辦法不是這個(gè)樣子，在對“度”與“渡”經(jīng)過一番追根溯源的琢磨探究后，這位學(xué)生可能會(huì)終身不忘這兩字的區(qū)別了。

“度”與“渡”在其他義項(xiàng)上一般不會(huì)相混，只有同表“過（經(jīng)過）”的意思時(shí)，兩字很容易寫混了。比如國慶、春節(jié)，好多單位門口就掛著“歡渡國慶”“歡渡春節(jié)”，這個(gè)“渡”就寫錯(cuò)了。其實(shí)，在現(xiàn)代漢語中，“度”與“渡”同表“過（經(jīng)過）”的意思時(shí)，“度”是指“在時(shí)間上經(jīng)過”，與“水”無關(guān)，如“度假”；而“渡”則指“由此岸到彼岸”，一般與“水”（包括實(shí)體的、比喻抽象的）密切相關(guān)，如“渡河”、“渡過難關(guān)”（是一種比喻性的說法，是說像由此岸到彼岸一樣，通過困難的關(guān)口）。這樣一來，學(xué)生就怎么也不會(huì)誤將“歡度春節(jié)”寫為“歡渡春節(jié)”了，這位學(xué)生以后走上工作崗位后不會(huì)再掛“歡渡春節(jié)”的標(biāo)牌。

在探究歸納出“度”與“渡”義項(xiàng)同為“過（經(jīng)過）”的詞語運(yùn)用區(qū)別規(guī)律基礎(chǔ)上，再來安排適量的習(xí)練，加以檢測和鞏固學(xué)習(xí)成果。比如設(shè)計(jì)一道題目：

請將“度”或“渡”填入下列各個(gè)詞語或句子的括號內(nèi)

歡（ ）五一 （ ）假 不虛（ ）年華 皇覽揆余初（ ）兮

遠(yuǎn)（ ）重洋 泅（ ） 強(qiáng)（ ）大（ ）河 （ ）過難關(guān)

（說明：上行均填“度”，下行均填“渡”）

這一下學(xué)生不但可以準(zhǔn)確區(qū)分，還可以享受到自己探究出規(guī)律后運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題的“成就感”，也就是享受到學(xué)習(xí)的愉悅了。

當(dāng)然，上述教學(xué)過程也不要僅用老師一味“灌輸”的簡單辦法，可以叫幾位學(xué)生上黑板先默寫一些分別有“度”“渡”語素的詞語或成語、名言警句，然后請同學(xué)查字典根據(jù)義項(xiàng)一一分辨。一句話，上述“‘度’指‘在時(shí)間上經(jīng)過’、‘渡’則指‘由此岸到彼岸’”的結(jié)論，應(yīng)該由學(xué)生們經(jīng)過一番“犯錯(cuò)”—“思辨”—“討論”—“歸納”的過程。這個(gè)老師“設(shè)局”、學(xué)生“鉆套”的過程并非教學(xué)游戲，而是老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用工具書糾錯(cuò)、如何進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考概括，并知曉僅僅寫對一個(gè)字之于社會(huì)生活的意義等等。這樣的追根溯源、思考分析、概括總結(jié)、尋求規(guī)律的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，始終伴隨著“思維訓(xùn)練”，同時(shí)也是非常符合學(xué)生好奇好勝的心理特征的，也就是說整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生不覺得枯燥乏味；不會(huì)忍受語文知識學(xué)習(xí)的“煎熬”，相反也可以有語文知識積累的“享受”。這一種教學(xué)辦法就是屬于“素質(zhì)教育”。

綜觀上述第二種辦法，其教育過程大體如下：

1.鎖定“度”與“渡”的區(qū)別為語文課堂教學(xué)內(nèi)容；

2.進(jìn)一步鎖定“度”與“渡”的義項(xiàng)同為“過（經(jīng)過）”時(shí)區(qū)別為教學(xué)重點(diǎn)、探究點(diǎn)；

3.采用“引導(dǎo)”而不是一味“灌輸”的辦法，讓學(xué)生由“犯錯(cuò)”到“知錯(cuò)”（包括錯(cuò)誤原因）再到“糾錯(cuò)”，進(jìn)而概括出區(qū)分規(guī)律，也就是上升為理性認(rèn)識；

4.輔以適度適量的練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題。

筆者將上述語文知識教學(xué)的辦法，視為“語文教育中的素質(zhì)教育”，其依據(jù)如下：

1.講究課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，這是避免“題海戰(zhàn)術(shù)”高耗能低產(chǎn)出的基礎(chǔ)；

2.講究知識點(diǎn)突破口的準(zhǔn)確鎖定，每論“中的”，少有甚至沒有無謂的課堂討論學(xué)習(xí)，這是避免“題海戰(zhàn)術(shù)”高耗能低產(chǎn)出的關(guān)鍵；

3.講究原理的探究，規(guī)律的總結(jié)與把握，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，用理論武裝頭腦，用理論指導(dǎo)知識的運(yùn)用與實(shí)際問題的解決，這是避免“題海戰(zhàn)術(shù)”高耗能低產(chǎn)出的捷徑；

4.講究啟發(fā)“引導(dǎo)”，讓學(xué)生“憤悱”，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)思維能力，飽嘗成功的喜悅，這是避免“題海戰(zhàn)術(shù)”高耗能低產(chǎn)出的保障。

顯而易見，這第二種方法大異于第一種短視狹隘簡單粗暴高耗能低產(chǎn)出的語文知識教學(xué)辦法；這第二種方法始終有“思維訓(xùn)練”伴隨，有學(xué)生“主動(dòng)探究”驅(qū)動(dòng)，最后規(guī)律得出，運(yùn)用奏效，還能盡享學(xué)習(xí)的快樂，并且于學(xué)生終生發(fā)展有益。

長期以來，專家們把“素質(zhì)教育”搞得太玄乎了，好像它是一種懸浮于一線教學(xué)上空可望而不可即的神圣之物。其實(shí)并非如此，“素質(zhì)教育”扎根于實(shí)際，扎根于一線教育之中，扎根于各門學(xué)科教育的土壤之中。數(shù)學(xué)、英語、語文等各科老師均可以也均應(yīng)該有自己學(xué)科的“素質(zhì)教育”。

應(yīng)考壓力下語文教育中的素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為就是這么簡單、樸素而踏實(shí)；我們每位語文老師立足于自己的課堂，是完全可以進(jìn)行“素質(zhì)教育”的。

作者簡介：蘇州大學(xué)研究生院在讀研究生，蘇州市望亭中學(xué)高中語文教師，中學(xué)二級。