胡麗芬

摘??? 要： 創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值取向的教育。教師必須更新觀念，改變?cè)瓉?lái)單一被動(dòng)的教學(xué)方式，多使用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生研究性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使其思維能力、觀察能力、分析能力等綜合素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞： 良好氣氛??? 學(xué)生質(zhì)疑??? 發(fā)掘興趣??? 交際運(yùn)用

教學(xué)并非單純的知識(shí)傳遞，而是把人的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。這就要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么在英語(yǔ)教學(xué)中，如何實(shí)施創(chuàng)新能力教育，開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新局面，以下我談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、創(chuàng)造良好氣氛，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的空間中才能孕育、誕生。因?yàn)闆](méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有自主性，而沒(méi)有自主性，就不可能有創(chuàng)新行為，自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤。在教授仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Linking verb+adj.”結(jié)構(gòu)時(shí)，我做出一種表情，讓一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出這種表情造一個(gè)句子。如果這個(gè)學(xué)生表達(dá)正確，他就要做一種表情讓另一位同學(xué)說(shuō)并造句，一個(gè)接一個(gè)繼續(xù)做下去。如果表達(dá)不準(zhǔn)確，就出局，讓下一位同學(xué)接著做。學(xué)生在這種輕松的氛圍中思維活躍，敢于聯(lián)想。我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中十分重視學(xué)生之間的良好互動(dòng)，從而形成敢于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方法之一。普羅塔戈的一句名言是：學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把，教師的任務(wù)是去點(diǎn)燃這一火把。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心，發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的，都讓他們大膽地講出來(lái)，更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，不唯書(shū)，不為上，敢于打破常規(guī)，敢于懷疑已有定論，有了質(zhì)疑就會(huì)釋疑，從而使他們大膽創(chuàng)新。如在教學(xué)八年下冊(cè)“A Bike Accident”時(shí)，就可以走出常規(guī)，加以豐富的想象，假設(shè)司機(jī)沒(méi)報(bào)警，那年輕人該怎么辦呢？讓他們展開(kāi)討論，這樣一來(lái)既豐富了課堂內(nèi)容，又關(guān)注了學(xué)生情感，進(jìn)一步誘發(fā)和保護(hù)了學(xué)生的好奇心，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

三、發(fā)掘興趣，開(kāi)拓創(chuàng)新思維

要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就需要持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。托爾斯泰說(shuō)：成功的教育需要不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要注意教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使課堂教學(xué)活動(dòng)活潑，充滿情緒，讓學(xué)生扮演各角色，相互對(duì)話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目，聽(tīng)英語(yǔ)歌曲和看英語(yǔ)電影等，這些活動(dòng)能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。時(shí)間一久，這些興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺(jué)、自主、有創(chuàng)造性思維地學(xué)習(xí)。例如我在教授仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7 Topic 2時(shí)，Kangkang跟媽媽學(xué)做炒米飯，引出中餐炒飯和面條的制作過(guò)程和方法，接著推出西餐中三明治的做法，自然引出如何進(jìn)食西餐，接下來(lái)具體介紹日本、美國(guó)、印度、泰國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的飲食習(xí)慣、健康飲食及餐桌禮儀等，比較中西方飲食的差異。學(xué)生表現(xiàn)出從未有過(guò)的熱情，大大激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力，使學(xué)生在了解中國(guó)文化的同時(shí)，樂(lè)于接觸外國(guó)文化，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、注重交際運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生一問(wèn)多思的發(fā)散性思維習(xí)慣。一問(wèn)多思有兩層含義：一是要求學(xué)生有較大的思維廣度，通過(guò)“多思”做到一問(wèn)多答、一思多解，然后進(jìn)行分析、比較，真正掌握語(yǔ)言基本知識(shí);二是要求學(xué)生有一定的思維深度，反復(fù)思考，使認(rèn)識(shí)日益深入，找出不同方案的異同點(diǎn)和解決的最佳途徑。經(jīng)過(guò)這樣的思維，不僅可以真正掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，還能克服思維的惰性，鍛煉思維能力。如在教學(xué)“問(wèn)路和指路”的話題時(shí)，學(xué)生接觸到問(wèn)路的句型：Where is the nearest station？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，思考問(wèn)路的句型，得出類似的表達(dá)：Could you tell me the way to the station？How can I get to the station？Which is the way to the station？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“指路”采取多種形式：Walk down the street and turn left at the second crossing...Walk along the road，then turn left at the second crossing...

五、積極評(píng)價(jià)，創(chuàng)造創(chuàng)新思維

營(yíng)造有利于師生情感交流的良好氣氛，教師帶進(jìn)課堂的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語(yǔ)言、飽滿的情緒，從而感化學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)地參加，并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言活動(dòng)。教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪、非常離奇的想法，這時(shí)候，教師假如給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)，那么將壓抑學(xué)生那些朦朧的思想，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，我注意客觀、公正，使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性。我注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，以鼓勵(lì)為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動(dòng)他們的積極性。我采用兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”、“標(biāo)新立異”。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，我不說(shuō)：“No，you are wrong.”而是說(shuō)：“Please think it over.”并示意其坐下。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，我不單單用“×”批改，而是在錯(cuò)誤部分下面劃條線，并在旁邊注上“？”，示意學(xué)生再考慮考慮。

2.在口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)多種多樣的錯(cuò)誤是不可避免的，這時(shí)教師應(yīng)注意，只要學(xué)生敢于運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)交際，就要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，而不是一味注重學(xué)生所用語(yǔ)言的正確性。不斷糾正學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，結(jié)果只能使學(xué)生感到挫傷，甚至使某些學(xué)生因此而放棄用英語(yǔ)交流。當(dāng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，切忌粗暴打斷，嚴(yán)禁訓(xùn)斥指責(zé)，最好采取間接糾正方法。例如學(xué)生說(shuō)出“I go to see a friend of mine yesterday after breakfast”這個(gè)錯(cuò)句時(shí)，我若無(wú)其事地說(shuō)：Oh，yes，I see you went to see a friend of yours yesterday after breakfast...或者說(shuō)：Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours...這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，同時(shí)保全了學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生順利地繼續(xù)口頭敘述。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值取向的教育。教師必須更新觀念，改變?cè)瓉?lái)單一被動(dòng)的教學(xué)方式，多使用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使其思維能力、觀察能力、分析能力等綜合素質(zhì)得到提高，為最終成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人打下基礎(chǔ)。