樂(lè)培霞

數(shù)學(xué)教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里充分發(fā)展。而舊的課堂教學(xué)，由于教師“滿堂灌”，擠占了學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，因此課堂教學(xué)效果并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化。如何大刀闊斧地進(jìn)行課改，真正使我們的課堂教學(xué)有效果、有效率、有效益呢？這個(gè)問(wèn)題急需引起我們的重視。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

情境設(shè)置能夠提供富有兒童情趣的素材和活動(dòng)，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;能夠給學(xué)生提供熟悉的問(wèn)題情景或認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、用于生活。因此情境已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的焦點(diǎn)，成為連接數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用。

例如我校的王老師在教學(xué)《搭配》時(shí)，因?yàn)槭墙璋嗌险n，她以與學(xué)生一一握手引入，既拉近了與學(xué)生的心理距離，又為了要達(dá)到“與每個(gè)學(xué)生都握一次手”目的，不遺漏也不重復(fù)就必須富有序進(jìn)行，很自然地過(guò)渡到突出“搭配”這課主要的數(shù)學(xué)思想方法。這樣的情景安排就比較自然貼切。學(xué)生把生活中有趣的游戲與本節(jié)的搭配問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體的游戲情境中經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事件的組合數(shù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是有效的。

有時(shí)老師煞費(fèi)苦心所編制的情境，成人認(rèn)為司空見(jiàn)慣，內(nèi)容豐富，學(xué)生卻并不“領(lǐng)情”。例如：在教學(xué)《排列》時(shí)，老師為了介紹社會(huì)通訊的方式，舉例“寫(xiě)信”：3個(gè)人相互通信，一共要寄多少封信？教師啟發(fā)“你們知道信是怎么寄的”，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“信是到銀行寄的”，話音剛落，一個(gè)同學(xué)就補(bǔ)充道“不對(duì)，信是寄給警察局的”。

正如思辨數(shù)學(xué)教育和教育數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，我們應(yīng)該明確我們所教的數(shù)學(xué)是“兒童所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)”，內(nèi)容是符合兒童的認(rèn)知規(guī)律的，這樣才可以提高課堂教學(xué)效率。

二、實(shí)施有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率

西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好。”傳統(tǒng)課堂“講風(fēng)盛行”，取而代之的是課堂提問(wèn)這種形式在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。怎樣進(jìn)行提問(wèn)，怎樣提問(wèn)才有實(shí)效，尤其是新課程教學(xué)中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)就成為我們要探究的問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。問(wèn)題是思維的向?qū)?，課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。合適的、有實(shí)效的課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)較好的課堂提問(wèn)，有時(shí)能把學(xué)生帶入奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。

課堂提問(wèn)要講究科學(xué)性和實(shí)效性。過(guò)多提問(wèn)，學(xué)生容易被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，只能不假思索地忙著回答和應(yīng)付;所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不易引起學(xué)生的重視。有的問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就很難見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn);所提問(wèn)題太難，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。所有這些都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要聯(lián)系實(shí)際，提高自己提問(wèn)的能力，適時(shí)、有效地提問(wèn)，而且要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)中的提問(wèn)具有實(shí)效性。

三、構(gòu)建有效探究，提高課堂教學(xué)效益

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，兒童不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。所謂理解，就是溝通新舊認(rèn)識(shí)的聯(lián)系。基于建構(gòu)主義對(duì)“理解”的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是從教師自身的視角考慮教學(xué)過(guò)程。

例如，一位教師教學(xué)《面積單位》時(shí)的片斷。

師：如果讓你回家告訴家長(zhǎng)，教室里課桌桌面的面積有多大，你準(zhǔn)備怎么說(shuō)？可以用什么簡(jiǎn)單物品來(lái)鋪滿課桌面？（學(xué)具袋中裝有16k紙、數(shù)學(xué)本、賀卡等）請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)具袋中選一種自己喜歡的物品在課桌面上鋪一鋪。交流時(shí)要說(shuō)清楚你是用什么來(lái)鋪課桌面的，課桌面的面積大約有幾個(gè)xx面那么大。

（學(xué)生小組活動(dòng)，全班交流。）

（課件出示三種鋪法：6張16k紙、8本練習(xí)本，15張賀卡。）

師：用簡(jiǎn)單的物品鋪滿整個(gè)課桌面，能形象地說(shuō)明課桌面的面積有多大。看了這三種鋪法，你覺(jué)得有什么問(wèn)題嗎？你有什么愿望？

生：我覺(jué)得比較麻煩。

生：我覺(jué)得用數(shù)字說(shuō)不清課桌面到底有多大，因?yàn)檫@些東西的大小不一樣。

師：對(duì)，相同的課桌面，我們得到了6、8、15三個(gè)不同的數(shù)，很難說(shuō)清楚，給我們交流帶來(lái)了麻煩。我們?cè)趯W(xué)習(xí)量長(zhǎng)度時(shí)候，也碰到了類(lèi)似的情況，誰(shuí)還記得當(dāng)時(shí)是怎么解決的？

生：我們是用尺，用厘米去量的。

師：（小結(jié)）對(duì)，為了準(zhǔn)確測(cè)量面積的大小，也要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容“面積單位”。

上述教學(xué)過(guò)程可謂獨(dú)具匠心。首先讓學(xué)生經(jīng)歷自選單位估計(jì)和測(cè)量物體表面（一個(gè)面）面積的過(guò)程，然后使學(xué)生在動(dòng)手測(cè)量體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，選用的物品不統(tǒng)一，同一張課桌的測(cè)量結(jié)果不同，從而初步感悟了統(tǒng)一面積單位的必要性，提高了課堂教學(xué)效率。

四、突出有效合作，提高教學(xué)的針對(duì)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來(lái)越多地被我們的老師所應(yīng)用。但有的課堂，合作只是有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，老師在沒(méi)有明確責(zé)任、沒(méi)有進(jìn)行分工，甚至是沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題的情況下，動(dòng)不動(dòng)就叫學(xué)生交流、合作，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過(guò)程的程序和步驟，沒(méi)有好奇心的驅(qū)使，沒(méi)有思維的探險(xiǎn)，沒(méi)有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣的合作探究有用嗎？有時(shí)教師雖然提出了問(wèn)題，但也往往是一個(gè)問(wèn)題出示后，立即問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)有想法了？有想法的請(qǐng)舉手！你想到了嗎？等等。問(wèn)題剛出來(lái)，就想讓學(xué)生有一個(gè)答案。學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間合作探究。所以，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中，有組織、有目的的一項(xiàng)探究性合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的合作探究情境，采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)。在知識(shí)的形成過(guò)程中用數(shù)學(xué)的思想方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如：教學(xué)六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師就要充分創(chuàng)設(shè)時(shí)間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，動(dòng)手操作實(shí)踐，探索出圓周長(zhǎng)和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作成果，在學(xué)生充分地直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義時(shí)，走近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的交流，指導(dǎo)學(xué)生的操作，有效調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

一言以蔽之，提高課堂教學(xué)實(shí)效還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探究。具有實(shí)效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過(guò)程，否則，無(wú)論你課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得怎樣精彩，課堂情景導(dǎo)入怎樣新穎，課堂教學(xué)中怎樣熱鬧，課堂中多媒體使用得怎樣精彩，但最終課堂教學(xué)質(zhì)量不高，就等于課堂教學(xué)失敗。所以，課堂教學(xué)還是要講究有實(shí)效性。