喬英萍

新課程背景下，地理高考試題體現(xiàn)了能力立意的命題思想。試卷直接再現(xiàn)所學(xué)知識的題目很少，突出考查了考生對基礎(chǔ)主干知識的整體、綜合把握程度。此外，還注重地理學(xué)科的第二語言——圖表的應(yīng)用，意在考查考生多角度審視問題及提取信息、綜合分析問題、解決問題的能力。這就要求地理教師正確把握高考方向，實現(xiàn)科學(xué)備考。下面我就近年來高考地理備考復(fù)習(xí)工作談?wù)勼w會。

一、培養(yǎng)讀圖、用圖能力

1.等值線圖的判讀

等值線圖是用來反映地理要素的時空分布特征的示意圖，是反映某地理事象在一定地域內(nèi)存在和發(fā)展的規(guī)模、范圍、等級等高線圖、等壓線圖、等溫線圖、等降水量圖、等pH值線圖、等太陽輻射線圖，等等。

2.作圖能力的培養(yǎng)

地形剖面圖，冷鋒、暖鋒與天氣圖，大氣的運動（尤其是冷熱不均引起的熱力環(huán)流，近地面大氣中的風(fēng)向），全球性大氣環(huán)流，氣溫、降水圖、二分二至日太陽光照圖，地球公轉(zhuǎn)軌道圖，等等。

強調(diào)對圖像、圖表系統(tǒng)的考查，是地理學(xué)科試題的一大特點，面對高考，讀圖訓(xùn)練必須常抓不懈，比如等值線圖、示意圖、區(qū)域地圖的閱讀等都要掌握其閱讀的方法與步驟。特別重視各類變式地圖的判讀，熟悉世界和中國區(qū)域中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界線）等。學(xué)好用好地圖是復(fù)習(xí)地理的基礎(chǔ)，經(jīng)常動手畫圖填圖可以幫助學(xué)生建立空間概念，培養(yǎng)空間思維能力，把重要的地圖變成“心圖”、“腦圖”。

二、源于課本，高于課本，又回到課本

源于課本是指第一輪復(fù)習(xí)，按初中、高中一章一節(jié)地復(fù)習(xí)，立足書本，訓(xùn)練到位，不留死角，持續(xù)的時間長，講練結(jié)合。高于課本是指第二輪復(fù)習(xí)，用專題的形式，將初中、高中的知識融為一體，將內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)放在一起復(fù)習(xí)。

專題復(fù)習(xí)時，要有一個基本線索，讓學(xué)生抓住一條線索，就是一串知識，教師應(yīng)當(dāng)通過總結(jié)歸納、概括特征、建立聯(lián)系、對比異同、歸納類型等過程，使專題知識系統(tǒng)化、綜合化。老師要把自己歸納的知識網(wǎng)絡(luò)設(shè)計成填空，讓學(xué)生通過動手填空，將網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)印到腦子中，或者引導(dǎo)他們自己繪制知識樹，宏觀地把握專題知識的體系，從而促進學(xué)生對知識的內(nèi)化、理解。教師在高三第二輪的復(fù)習(xí)中，必須重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從龐雜的知識系統(tǒng)中，掌握知識與線索。這個過程就是將知識壓縮成自己理解的地理知識的過程，通過這個過程將書本變薄，建立知識網(wǎng)絡(luò)。

回到課本是指第二輪復(fù)習(xí)之后，做幾套高質(zhì)量的地理單科試卷和文科綜合試卷，針對答題中出現(xiàn)的問題，如審題、答題的規(guī)范性等方面，減少不必要的失分，優(yōu)化課堂教學(xué)。同時做文綜試卷也是為了訓(xùn)練合理利用2個半小時的時間，注意思維的轉(zhuǎn)換。

三、把握主干知識

1.地理主干知識的理解

“主干”知識是近年來高考能力考查的一種新提法。從高考文綜部分的地理試題看，已不再是簡單的“多挖坑”，而是一種學(xué)科知識體系中更基本、更實用知識的理解、挖掘和應(yīng)用。這些學(xué)科知識體系中更基本、更實用的知識就是“主干”知識。教育部考試中心的試題評價報告中指出，強調(diào)對學(xué)科主干知識的考查，是保證考試公平性、有效性的基本措施和手段，也是對考生多年來刻苦學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能、形成基本技能的鼓勵和尊重。在綜合能力測試試卷中，由于單一學(xué)科考試內(nèi)容所占內(nèi)容比例減少，各學(xué)科主干知識的考查尤為重要，因此在教學(xué)中要明確主干知識的落實。

2.主干知識涵蓋的內(nèi)容

基本概念、基本原理和基本規(guī)律，重要的地理事物、基本的觀念和結(jié)論。包括地圖知識（判讀、分析、應(yīng)用）、各類等值線的判讀與應(yīng)用、地球運動及相關(guān)日照圖的判斷分析；天氣系統(tǒng)的分析；氣候類型的判斷與氣候資源的開發(fā)利用；陸地水和海洋水（包括水循環(huán)和水資源問題）；地殼運動及地質(zhì)構(gòu)造；生態(tài)原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；自然資源的合理利用和保護以及人類在開發(fā)利用中存在的問題及對策；人類活動（工業(yè)，農(nóng)業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通運輸業(yè)等）空間格局的區(qū)位分析；城市化問題與城市規(guī)劃；區(qū)域國土開發(fā)與整治；全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展；區(qū)域地理知識等，這些都是近年高考命題的重點。全面進行地理學(xué)科基礎(chǔ)主干知識的綜合復(fù)習(xí)和把握，是高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

地理主干知識是支撐學(xué)科的脈絡(luò)。高三第二輪地理復(fù)習(xí)時，必須抓住主干知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。邏輯推理的能力就是思維能力培養(yǎng)的過程，也是高考考查的重點。邏輯推理能力是以大量的基礎(chǔ)知識為積淀的，如地理概念、地理原理與規(guī)律。能夠結(jié)合題目隨機調(diào)用頭腦中的相關(guān)知識儲備，結(jié)合具體情況展開邏輯推理。這里的主干知識是指沒有它的支撐，這個學(xué)科就不能成立的知識。

例如，高中地理中的大氣環(huán)流知識就是主干知識，區(qū)域特征認定是地理考查的重點，而區(qū)域特征認定的基礎(chǔ)之一就是運用緯度位置、地形因素和大氣環(huán)流知識等展開邏輯推理，一旦有了區(qū)域的緯度位置與經(jīng)度位置（海陸位置），就能確定這個地區(qū)的熱量帶，是熱帶、溫帶還是寒帶，根據(jù)緯度位置，我們可以確定控制這個地區(qū)的氣壓帶與風(fēng)帶，結(jié)合地形特征（等高線），就可以根據(jù)其海陸位置，知道該地區(qū)的水分狀況，了解該地區(qū)的氣候特征。根據(jù)邏輯推理，就能夠得知該地區(qū)的水文狀況、植被狀況、土壤狀況，還可以分析得出該地區(qū)適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)等。因此，可以說沒有大氣環(huán)流知識的掌握與運用，就不可能完成區(qū)域特征認定和區(qū)域發(fā)展狀況等。

四、答卷書寫要規(guī)范，字跡要清楚

高考評分細則的制定是便于閱卷老師操作。文綜每道大題的分值大，解答的題中包含若干個采分點，按得分點給分，這就要求考生規(guī)范答題。另外，高考閱卷采取流水作業(yè)，老師要在短時間內(nèi)閱完一定數(shù)量的試卷，答題是否規(guī)范，是否“踩點”便成了給分的依據(jù)，字跡工整清楚能給閱卷老師留下一個好的印象。

五、研究高考試題

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，強化學(xué)生空間思維能力，不能習(xí)慣運用傳統(tǒng)的平面思維和線性思維解決問題。

空間思維能力主要包括：各類地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運動和變化，世界和中國區(qū)域（大洲、大洋、地區(qū)、國家）中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界線）等。

培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，要注重方法。只有通過有效的空間思維訓(xùn)練，才能在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。

培養(yǎng)思維能力必須做題，但做題要選擇一些科學(xué)、規(guī)范，又有相當(dāng)思維力度的試題，尤其要做近幾年的文綜（含地理單科）高考試題。做題時，要認真審題，試題中所提供的信息資料，不是可有可無的，往往都是解答問題的必要條件，細心審題，不放過任何細節(jié)，充分利用圖像或文字中的每一信息，要想到所學(xué)知識的掌握方法、思考方法及運用方法。

總之，地理復(fù)習(xí)是一個不斷整理、拓展和提高的過程。學(xué)習(xí)《新課程標準》，注重主干知識的整合；以區(qū)域地理為切入點和載體，運用高中地理的原理規(guī)律和方法，不斷提高人文素養(yǎng)；突出學(xué)科本質(zhì)，用地理學(xué)科的視角和方法，強化復(fù)習(xí)效果。