宋玉宇

摘 要： 隨著英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，其對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高，凸顯英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展更重要。本文從多模態(tài)視角出發(fā)，分析影響英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素，探索英語(yǔ)教師發(fā)展的有效途徑，以期提高英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展成效。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教師 多模態(tài) 專業(yè)發(fā)展

英語(yǔ)聽(tīng)力課程是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，但在教學(xué)實(shí)踐中并未得到應(yīng)有的重視，傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)模式和“黑板+粉筆”的單模態(tài)教學(xué)手段已不再適應(yīng)當(dāng)前的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。近年來(lái)，多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅速，正逐漸改變傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)教師應(yīng)適應(yīng)多模態(tài)教學(xué)要求，不斷提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

1.多模態(tài)與多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)的相關(guān)研究

1.1多模態(tài)的提出

國(guó)內(nèi)外學(xué)者先后提出了多模態(tài)的概念（Halliday，1985；Kress & Van Leeuwen，1996），從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度探索和構(gòu)建了各種符號(hào)模態(tài)的語(yǔ)法，以解釋人們?nèi)绾卧谔囟ǖ那榫罢Z(yǔ)境和社會(huì)實(shí)踐中有效利用多種符號(hào)模態(tài)構(gòu)建意義，傳達(dá)信息，達(dá)到交際目的。李戰(zhàn)子（2003）認(rèn)為，多模態(tài)是“除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的符號(hào)話語(yǔ)、或者說(shuō)任何由一種以上的感官進(jìn)行互動(dòng)的就是多模態(tài)”。顧曰國(guó)（2007）認(rèn)為，模態(tài)是人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件等）之間的互動(dòng)方式，用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用多個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫多模態(tài)。

1.2多模態(tài)與多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)研究

國(guó)外最早對(duì)多模態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)性分析的是著名的法國(guó)符號(hào)學(xué)家R.Barthes。他在1977年發(fā)表了論文《圖像的修辭》，探討了圖像在表達(dá)意義上與語(yǔ)言的相互作用。New London Group（1996）率先把多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，注重把培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力和多模態(tài)意義作為語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)。此后，有關(guān)多模態(tài)與語(yǔ)言教學(xué)的研究不斷豐富。

我國(guó)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論由李戰(zhàn)子于2003年首次引入，多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在探討多模態(tài)視角下的教材編寫(xiě)、從多模態(tài)視角看教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和從多模態(tài)視角看外語(yǔ)教學(xué)等方面。將多模態(tài)理論應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力課程方面的研究，主要集中在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)、聽(tīng)力理解過(guò)程及其影響因素、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略三方面。這些研究通過(guò)運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)方式，改革聽(tīng)力教學(xué)模式，拓展教學(xué)資源，反思教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.目前影響英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教師專業(yè)發(fā)展的因素

多模態(tài)理論研究為多模態(tài)聽(tīng)力課堂教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，多媒體設(shè)備的迅速普及和多模態(tài)教材的開(kāi)發(fā)，給多模態(tài)教學(xué)提供了技術(shù)支持。在多模態(tài)模式的引導(dǎo)下，英語(yǔ)教師做出了相應(yīng)的教學(xué)改革，但聽(tīng)力教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，制約了聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展。一方面，英語(yǔ)教師受自身教學(xué)能力和傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)還是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂、書(shū)本和教師為中心，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)傳授。另一方面，受傳統(tǒng)教師文化的影響，教師各自為政，缺乏交流與分享，限制了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.探索英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教師專業(yè)發(fā)展途徑

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

樹(shù)立現(xiàn)代教育理念是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要前提。教育部于2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)的復(fù)合型英語(yǔ)人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。因此，英語(yǔ)教師要最大限度地挖掘?qū)W生潛能，建立民主平等的新型師生觀，樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)觀，建立注重個(gè)性發(fā)展的學(xué)生觀。英語(yǔ)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，明確發(fā)展方向，逐步完成從初任到成長(zhǎng)再到成熟的專業(yè)發(fā)展任務(wù)。

3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)模式是增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展能力的重要途徑。在多模態(tài)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師一是明確教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)聽(tīng)力級(jí)別進(jìn)行詳盡劃分，參照聽(tīng)力級(jí)別和所用教材，規(guī)劃每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，由單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜循序漸進(jìn)地提高學(xué)生聽(tīng)力水平。二是拓展教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，采用課前陳述、小組討論、課文復(fù)述和角色扮演等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生多渠道獲取信息。三是豐富教學(xué)手段。教師要采用視覺(jué)圖像、MP3音頻、PPT課件等多元媒介，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)目標(biāo)。四是完善教學(xué)評(píng)價(jià)。多模態(tài)教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，遵循評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容多模態(tài)化的原則。

3.3營(yíng)造教師新文化，提升專業(yè)發(fā)展成效。

營(yíng)造現(xiàn)代教師文化是提升專業(yè)發(fā)展成效的重要保障。教師文化是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中形成的、代表教師群體共性的價(jià)值取向和職業(yè)行為特征。英語(yǔ)教師要通過(guò)自我革新、開(kāi)放課堂等途徑創(chuàng)設(shè)新的文化氛圍。英語(yǔ)教師一要進(jìn)行教學(xué)反思。英語(yǔ)教師根據(jù)課堂設(shè)計(jì)、課件制作、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用教育敘事、反思隨筆、對(duì)話研討等方式，通過(guò)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的不斷循環(huán)，從專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和文化內(nèi)涵等方面提升專業(yè)素質(zhì)。二要借助專家引領(lǐng)。隨著英語(yǔ)教學(xué)體系不斷完善，學(xué)科理論逐漸豐富，急需專家深層次的理論指導(dǎo)，用以解決實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)水平。三要實(shí)現(xiàn)教師互助。在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師之間圍繞教學(xué)中遇到的復(fù)雜問(wèn)題，一起分享各種專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（4）.

[2]李戰(zhàn)子.多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語(yǔ)研究，2003（5）.

基金項(xiàng)目：本文系2014年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“多模態(tài)視角下的高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展研究”（GH14381）和2014年通化師范學(xué)院校級(jí)教研課題“多模態(tài)視角下的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”（JY2014023）階段性成果之一。