王東亮

隨著新課程教學改革的不斷深入，各種新的教學模式應運而生。筆者根據(jù)自身的學習及教學實踐認為，依據(jù)現(xiàn)代認知心理學，利用導學稿為載體的導學型教學能有效提高初中數(shù)學教與學的有效性。本文擬對利用導學稿導學及其在構建高效初中數(shù)學教學中的運用等問題進行論述，以饗讀者。

一、高效數(shù)學課堂的必要性

新課程要求初中數(shù)學教學中不應僅限于學生接受、記憶、模仿和練習，而應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣。

以導學稿為載體的導學型初中數(shù)學課堂教學模式，倡導的是教師主導作用的發(fā)揮，要求整個課堂教學的流程都是教師依據(jù)課程標準、教材及學生的基本情況進行導思、導練、導法的導學過程。

二、導學案導學的理論依據(jù)

1.加涅的學習分類與學習條件理論。美國教育心理學家加涅認為：“學習是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程。”教學就是有目的、有計劃地發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學生學習的一整套條件。他從這一學習觀和教學觀出發(fā)，提出如何根據(jù)不同類型學習和不同特點設計與之相匹配的教學條件，從而形成以學習類型和教學設計為特點的加涅教學模式。

2.奧蘇貝爾的有意義學習理論。學生認知結構中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化，不僅使新知識獲得了意義，而且使舊知識得到了修飾而獲得新的意義。這種同化的過程是學生內(nèi)部積極從事學習的過程，教師無法參與這一過程，但能影響這一過程。通過教師適當?shù)匾龑?、提供知識素材，幫助學生建立已有知識和新知識之間的聯(lián)系，是學生進行有意義學習的根本保證。

3.學習、教學與評估的分類學。該理論將認知領域的教育目標按知識與認識過程兩個維度分類。在知識維度被分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識4種類型。在認知過程維度，認知過程由低級到高級被分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造6種水平。而每一種知識的掌握都可分為上述6種水平，因此有24種目標單元，再將這24種目標單元應用在教學目標、教學過程中的教學活動和教學評估上，則可產(chǎn)生72種分類的結果。

三、導學稿的內(nèi)容

1.學習目標。學習目標是學習的方向。每節(jié)課要根據(jù)課標要求和學生實際，制定切實可行的學習目標，讓學生明確方向。學習目標要緊扣課標，明確要求，分清主次，有的放矢，且使用學生可自行檢測得到的目標動詞。

2.基礎回顧?；A回顧部分提供服務于本節(jié)課的學生可回憶的基礎知識和基本方法。

3.自主學習。通過自主學習教材相關知識，對教學內(nèi)容的一些基礎性、概念性的問題及例題等，通過自主學習能夠掌握的內(nèi)容。以問題立意，以自學為基礎，邊學邊思，自覺學習。

四、導學稿在課堂上的具體操作

1.導學稿導學。課前將導學稿發(fā)放給學生，為學生的自學定標定向。讓學生通過導學稿回顧本節(jié)課堂要用到的已學過基礎知識和基本方法，并閱讀教材全部內(nèi)容或有針對性、有選擇性地閱讀教材相關內(nèi)容，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本課知識有初步認識，初步構建起知識體系。

學生在自學時，要求邊看書或學案邊思考，反復推敲。對自學中遇到的疑難問題作出標記，以便在接下來的課堂教學中讓學生進行討論交流，相互啟發(fā)，取長補短。

2.導入課堂，明確目標。檢查學生預習情況，并根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容出示學習目標、要求甚至方法。為順利進入新知識學習的過程做好準備。

3.檢測診斷，自主探究，展示交流，提煉升華。檢測診斷學生在自主學習有情況，并針對自學過程中存在的問題，先在小組內(nèi)進行充分的交流，分享經(jīng)驗，碰撞問題，聚焦疑點，使學習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題最大限度地在小組內(nèi)得到解決，并產(chǎn)生小組的共性問題。

針對各小組存在的共性問題，圍繞重點、難點、易錯點，教師創(chuàng)設并精選出具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題，引導學生一步步地進行討論交流，幫助學生梳理形成知識網(wǎng)絡，深化對基本知識的理解。讓學生通過自我反思，總結收獲，發(fā)現(xiàn)不足，交流體驗，深化完善，達到學習目標。

4.變式訓練，強化鞏固。學生經(jīng)過自主學習，已經(jīng)對本節(jié)的教學內(nèi)容有了初步認識，再經(jīng)過交流展示及提煉升華，又有了進一步的認識和理解，再經(jīng)過當堂變式訓練這一環(huán)節(jié)得以鞏固和強化，讓學生真正構建知識系統(tǒng)，靈活運用所學知識解決實際問題，從而達到提高學習能力和學習質量的目的。

5.提供應用，促進遷移。根據(jù)內(nèi)容特點，通過設置問題情境或拓展練習，使學生對已掌握的知識進行有效遷移，了解知識的聯(lián)系，發(fā)展思維能力。同時。通過學生的訓練，獲得反饋信息。及時矯正補救，使學生建構系統(tǒng)、全面、科學的知識體系。

新課程呼喚新理念，課程改革呼喚教法的創(chuàng)新，也呼喚教學模式的創(chuàng)新。只要我們堅持主動學習、主動改革、主動實踐，在課改中積極反思總結，在課改中不斷提升自己，就一定能實現(xiàn)教育教學改革的新跨越。