李丹丹

1.研究目的及意義

1.1研究目的

本研究旨在通過以高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊為平臺，研究如何進行合理的教學設計，將生活素材嵌入教學活動中，讓學生的學習變得鮮活、生動，真正成為學習的主人，提高對生活中現實問題的思考和解決能力，讓高中生物課程真正體現出價值。

1.2研究意義

與其他模塊相比，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊和我們的生活聯系更緊密。通過對該模塊的生活化教學實踐研究，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于培養(yǎng)學生實際問題的解決能力，有利于培養(yǎng)學生社會責任感，有利于促進教師的專業(yè)成長。

2.研究對象及方法

2.1研究對象

選用呼倫貝爾市莫力達瓦達斡爾族自治旗尼爾基第一中學高二年級的班級為研究對象，其中實驗班采用生活化教學，學生總人數為50人；對照班采用傳統教學，學生總人數為50人。

2.2研究方法

2.2.1文獻研究法：通過查閱大量文獻資料，了解高中生物教學改革進程，熟悉生物教學方法研究的重點問題，以及對生活化教學實施的探討情況，等等。在這些相關理論和經驗的掌握基礎上，讓本課題研究有一個較高的立論點。

2.2.2實驗法：在進行《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊教學時，實驗班和對照班分別采用加強生活化教學和傳統教學方法，實驗后對對實驗組與對照組的學習成績進行分析，并結合學生的學習態(tài)度和對實際問題的解決能力等方面分析實施生活化教學的實際效果。

2.2.3調查法：充分利用課余時間與學生進行交流，了解學生對生活化教學的態(tài)度等；和其他生物組教師進行溝通交流，總結一些實施生活化教學的方法及效果。

3.高中生物新課程實施生活化教學的教學策略

3.1教學目標的生活化

教學目標是教與學的雙邊活動，是教學目的和任務的具體化，可預計估測學生通過學習可能達到的效果。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點，是整個教學過程的靈魂，起著導向性作用。所以，一堂課關鍵性的第一步是如何確立明確合理的教學目標。

3.2教學方式的生活化

教學方式主要以活動方式為主?；顒邮恰吧罨闭n堂教學的核心。在教師的引導和啟發(fā)下，學生走出了常規(guī)的“課桌—講臺”模式，在豐富多彩的各種教學活動中去學習、去發(fā)現、去探究、去體驗，領略到當學習的主人的充實感，體會獲取知識的成就感。

3.3教學內容的生活化

生活化教學打破了將教材作為與學生溝通的單一媒介模式，回歸生活的生物教學的出發(fā)點和歸屬點都是“人”，因此教師應靈活運用教材，選擇貼近實際生活和和社會生活聯系的學習內容，這樣學生在學習過程中可以體會到生物與自己生活的息息相關，激發(fā)學習的興趣和愛好。

3.4教學手段的生活化

現代化的教學手段可以創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣。多媒體不僅刺激學生的感官，吸引學生注意力，激發(fā)求知欲，而且極大地增強課堂教學的主動性、積極性和趣味性，使學生呈現最佳學習狀態(tài)，這些都是在過去的教學活動中無法實現的。

3.5教學評價的生活化

“生活化”課堂的教學評價核心是多元化的、發(fā)展性的。教學評價不僅激勵學生開發(fā)潛力和特長，而且讓教師在教學過程中不斷改進。教學評價的方有很多，比如教師與學生互評、學生與學生互評、學生自評、教師自評、小組互評等。

4.高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊生活化教學的成效分析

4.1實驗前后實驗班與對照班學生成績的比較

實驗前，實驗班在學業(yè)成績、學習態(tài)度、學習能力方面均無明顯差異。對實驗班實施為期半年的教學實驗后，實驗班與對照班學習成績比較結果見表1。

表1 實驗前后實驗班與對照班學生學習成績比較

Tab.1 Student’s achievement contrast of experiment

class and control class after experiment

注：滿分為100分。

表1中的數據表明，實驗后實驗組期末考試成績明顯高于照組（P<0.05），表明實施生活化教學的班級學生成績比傳統教學的班級學生成績有顯著提高。

4.2高中生物生活化教學對學生的積極影響

通過訪談了解到，實施生活化教學的班級學生對生物學的興趣度及實際問題解決能力方面都有所提高，特別是實驗班在運用理論知識解決實際問題的能力有了相對明顯的提高。學生認為其學習興趣的提高與老師采用了生活化教學的教學方式有很大關系，教學中加強與現實生活的聯系使得學生覺得學習“更有用處”，更有成就感和責任感。

生活化教學消除了“死記硬背”、“填鴨式”的弊端，逐漸養(yǎng)成了愛問、敢問、想問“為什么”，不再是書的奴隸，而是主人。在與教師共同參與的活動中，發(fā)揮能動性，逐漸提高對自我的認同感。

4.3高中生物生活化教學對教師的積極影響

4.3.1促進教師不斷自我完善。在生物學生活化教學實踐研究過程中，教師除了備好課外，還需對課堂教學進行設計。課前，教師要熟知該節(jié)的教材內容，捕捉與之相關的生活信息，查找大量相關資料，將收集到的素材融合到教學內容中，這個過程不僅要求教師對教材、生活常識和前沿進展充分掌握，而且要求教師有較強的信息加工能力。這樣教師在知識儲備量和信息加工方面都有很大提升。

另外，學生是教學活動的主體。在生活化教學過程中，教師的主導作用降低，對整個課堂教學過程的調控也有所降低，教師無法預料到在教學過程中學生所能提到的問題，這就要求教師具備豐厚的知識儲備量，同時能“隨機應變”突發(fā)狀況。

4.3.2加深教師對學生的主體地位認識。在生活化教學過程中，學生是教學活動的主體，這就要求教師以學生為本，尊重、了解、正視學生的個體差異。教師要和學生一起參與到教學活動中，同時在活動中教師引導學生發(fā)現、探究，鼓勵學生積極思考、提出質疑，積極激發(fā)學生興趣，拓展思維，提高表達能力。