郝永亮

高中地理復習中，區(qū)域地理是基礎也是關鍵，只有熟練掌握區(qū)域地理知識，才能為復習地理打下扎實基礎。如何搞好區(qū)域地理的復習，以下便是我在復習區(qū)域地理過程中的一些做法。

一、整合課標，因材施教

高三復習區(qū)域地理這一塊時，需要把高中“必須3”與初中教材有機結(jié)合，結(jié)合的這個度需要教師把握。如果側(cè)重于初中教材，就會造成學生的淺層次復習，能力提高不足，如果側(cè)重高中“必修3”就會造成知識體系不全面。區(qū)域地理復習的總體設計應著眼于整個高中地理的教學與備考，以及學生初高中知識的銜接，以具體的區(qū)域作為載體，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

具體制定區(qū)域地理復習目標時，我依據(jù)課標要求，以初中學過的區(qū)域為載體，整合高中地理原理、規(guī)律和方法，依照“雙層次教學法”把知識目標和能力目標相結(jié)合，把區(qū)域地理復習與高考考試內(nèi)容相結(jié)合。

如針對“美國”這一節(jié)我是這樣做的：

首先分析課標，以下是和本部分相關的課標要求：

高中課標：①通過對某過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局、特點的分析，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法的途徑。②以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。③以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系。初中課標：①運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點及氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。②運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。③舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)驗、教訓。

通過初高中內(nèi)容的對比，我發(fā)現(xiàn)共性之處都提到“區(qū)域、環(huán)境、開發(fā)、發(fā)展”等三維目標；不同之處在于高中課標提到“農(nóng)業(yè)開發(fā)、能源和礦產(chǎn)資源開發(fā)”等，其更側(cè)重學會分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方法、思路與觀念。

基于此，我通過整合初、高中課標，形成本節(jié)課的復習目標：

（1）通過教師組織引導，學生能夠根據(jù)各種類型圖，分析美國的自然地理環(huán)境特征（地形、氣候、土壤），提高學生獲取信息和分析問題的能力。

（2）以美國農(nóng)業(yè)為例，把握地理環(huán)境整體性原理，以及因地制宜如何布局，提高學生運用地理知識的能力。

（3）通過對美國東北部早期的資源開發(fā)，能理解區(qū)域的差異性和開發(fā)性特征，并能結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理論進行相關分析。

這樣精細化定位教學目標提高了區(qū)域地理的復習效率，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

二、運用“翻轉(zhuǎn)課堂”注重能力提高

關于翻轉(zhuǎn)課堂不同學者有不同定論，我認為翻轉(zhuǎn)課堂是指在老師組織下發(fā)揮學生主觀能動性的一種交互式的學習。把課堂還給學會，由老師教變?yōu)槔蠋熖峁W習資料，引導組織學生主動探索研究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在高二區(qū)域地理的學習中我主要通過教師講授學習區(qū)域地理部分，在高三復習課中，我大膽采用了翻轉(zhuǎn)課堂，收到了較好效果。下面以日本為例談談做法：

在準備這節(jié)課的過程中，我深入把握教材內(nèi)容，認真分析了我校學生的學習情況，準備了以下學習資源：“日本區(qū)域圖教學掛圖、日本二戰(zhàn)后的發(fā)展狀況微視頻、課件”。我把本節(jié)課的教學目標按照我校推行的“雙層次教學法”設置：基礎層次要求學生掌握日本的地形、氣候類型及其特點和經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)劣勢；能力層次要求學生掌握日本氣候的分布及成因；日本的工業(yè)分布特點及成因；日本社會經(jīng)濟中存在的問題及對我國的借鑒和啟示。圍繞這些目標，我設置了相關學案，學案分為三部分：《學案——導學單》、《學案——解決單》、《學案——能力提升單》，三單之間注重把握任務的梯度及任務間的關聯(lián)性。學生課前先做《學案——導學單》，導讀單要完成的主要是教學目標中基礎層次的問題和檢測，學生在充分了解我的意圖和任務后自學完成導學單，及時反饋存在的問題，我通過了解學生做題情況及時掌握每位學生的課前學習動態(tài)。

在上課過程中，我根據(jù)學生的做題情況及時調(diào)整課堂教學計劃，如：我準備讓學生上課重點合作討論的“日本地形與板塊構(gòu)造”這一部分，發(fā)現(xiàn)學生較容易能夠解決，但是對“根據(jù)日本的降水、溫度判讀本國的氣候類型”較難把握，我及時調(diào)整了教學計劃，在課件中給學生提供了更翔實、更易掌握的資料，以便在課堂活動中學生更容易合作探究學習。學生在課堂活動中重點解決《學案——解決單》，解決單上的問題主要以小組合作、小組間展示交流、師生互動、生生互動等形式展開，在小組討論問題中，我及時對每個討論小組進行個性化指導，重點解決自主學習中遇到的問題，同時我及時點評和總結(jié)。通過這些課堂活動能夠讓學生把重點知識更加透徹地消化和吸收，學生課堂學習效率有了較大改觀。

課后我通過《學案——能力提升單》對學生的掌握情況進行檢測并及時總結(jié)課堂教學中的得失，同時學生通過完成檢測，反饋自己的學習成果及學習過程，明確自身不足，提高復習效率。

進一步提高區(qū)域地理復習效率還有很長的路需要走，需要在實踐過程中進一步探索和完善。

參考文獻：

[1]王建芹，姜建春.區(qū)域地理怎樣復習才有效.中學地理教學參考，2015（1）.