徐潔瑤

摘 要： 對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵性問(wèn)題的研究與實(shí)踐是高效課堂改革的必然趨勢(shì)。本文通過(guò)歷史情景教學(xué)法，讓學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，做學(xué)習(xí)歷史的主人，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歷史、探究歷史的能力。

關(guān)鍵詞： 初中歷史與社會(huì) 教學(xué)關(guān)鍵性問(wèn)題 歷史情景教學(xué) 學(xué)為中心

在歷史與社會(huì)教學(xué)中，把握對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深入理解歷史與社會(huì)核心內(nèi)容、學(xué)科本質(zhì)、核心思想與方法，形成良好的思維習(xí)慣和解決實(shí)際問(wèn)題能力具有重要影響的歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的研究與實(shí)踐是高效課堂改革的必然趨勢(shì)。面對(duì)歷史教學(xué)，現(xiàn)實(shí)中的大多數(shù)教師以講授為主，忽略了學(xué)生的主體性。歷史情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，主動(dòng)思考與解決歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析歷史的能力與創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)歷史的小主人。那么如何在歷史情境教學(xué)法中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性？教師需要從以下幾方面做出努力。

一、回到學(xué)生喜愛(ài)的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”

要使歷史情境教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，在課前歷史情境的選擇與設(shè)置環(huán)節(jié)就要選擇真正從學(xué)生主體出發(fā)的歷史情境。

首先，歷史情境要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在心理上迅速成為學(xué)習(xí)歷史的主人。在設(shè)計(jì)八年級(jí)《秦朝一統(tǒng)》中秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施內(nèi)容時(shí)，我預(yù)設(shè)了秦始皇一統(tǒng)天下可能會(huì)遇到的難題，設(shè)計(jì)了秦始皇內(nèi)心的獨(dú)白與大臣們的對(duì)話，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行秦始皇與大臣們的角色扮演，并用漫畫(huà)形式展示了秦始皇與大臣的形象，一下子激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本課歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生立即進(jìn)入歷史角色，整堂課在愉快熱烈的氣氛中解決了秦始皇所遇到的難題，成了學(xué)習(xí)歷史的主人。

其次，歷史情境要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)歷史的主人。在設(shè)計(jì)九年級(jí)《改革開(kāi)放》一課時(shí)，我讓學(xué)生回家采訪長(zhǎng)輩，聽(tīng)長(zhǎng)輩講述改革開(kāi)放以前家里生活的方方面面，然后對(duì)比如今自己家庭生活的方方面面，最后通過(guò)對(duì)比具體生活實(shí)例親身體會(huì)改革開(kāi)放的意義。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與調(diào)查，細(xì)心觀察，最后對(duì)比總結(jié)，真正身體力行地感悟歷史、總結(jié)歷史，成為學(xué)習(xí)歷史的主人。

二、回到學(xué)生自己運(yùn)用的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”

首先，穿越時(shí)空，角色體驗(yàn)。學(xué)生在以為自己創(chuàng)設(shè)的情境中迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究、解決歷史問(wèn)題。如組織八年級(jí)《面臨挑戰(zhàn)的中國(guó)——最后的盛世》教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體歷史情境，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)空隧道分別來(lái)到了明清時(shí)期的湖廣地區(qū)（湖南、湖北）、松江、江南地區(qū)及安徽和山西。要求學(xué)生根據(jù)史實(shí)，展開(kāi)想象最有可能會(huì)從事的工作，并說(shuō)明原因。通過(guò)學(xué)生進(jìn)入角色的自主學(xué)習(xí)與思考，在多樣的工作中了解了明清時(shí)期不同地區(qū)豐富的社會(huì)經(jīng)濟(jì)種類（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)），感受到了明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮。

其次，由易到難，梯度探究。在歷史情境的創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能過(guò)于深?yuàn)W，應(yīng)有知識(shí)層次，有難度梯度，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。如八年級(jí)《面臨挑戰(zhàn)的中國(guó)——最后的盛世》中要讓學(xué)生對(duì)中國(guó)盛世背后所隱藏的危機(jī)有所察覺(jué)，我設(shè)置了“我眼中的盛世”歷史情境探究環(huán)節(jié)，先由學(xué)生總結(jié)本課已經(jīng)學(xué)習(xí)的中國(guó)明清盛世繁榮的具體表現(xiàn)，再由學(xué)生分析所給資料總結(jié)這一時(shí)期西方各方面的變化，最后通過(guò)東西方各方面的對(duì)比，得出中國(guó)盛世背后隱藏危機(jī)，面臨西方的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這樣學(xué)生由易到難，逐步在歷史情境中探究歷史問(wèn)題。

最后，競(jìng)爭(zhēng)合作，相互促進(jìn)。在運(yùn)用歷史情境的過(guò)程中遇到較難的問(wèn)題可以進(jìn)行小組合作，

讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的主人地位。在八年級(jí)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的統(tǒng)一與發(fā)展》的教學(xué)中，我將清朝前期疆域劃分為西北地區(qū)、東北地區(qū)、西藏、西南地區(qū)四個(gè)區(qū)域，以小組探究合作的形式，小組合作解決清朝各對(duì)這些地區(qū)采取的具體措施，以及這些措施的作用。學(xué)生在小組合作中有分工、有記錄、有幫助、有競(jìng)爭(zhēng)，使得本堂課清朝前期采取了哪些維護(hù)統(tǒng)一的措施的教學(xué)任務(wù)高效地完成，而且學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的技能。

三、回到學(xué)生自主反思的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”

對(duì)于歷史情境的評(píng)價(jià)與總結(jié)是提高學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)為中心課堂實(shí)效的重要措施。由學(xué)生課后對(duì)歷史情境學(xué)習(xí)進(jìn)行自主歸納，培養(yǎng)學(xué)生自主分析總結(jié)與評(píng)價(jià)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。在八年級(jí)《絲綢之路與大運(yùn)河》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生以圖表形式對(duì)本節(jié)課絲綢之路與大運(yùn)河的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，并分析歸納出絲綢之路與大運(yùn)河的異同，在學(xué)生自主回顧總結(jié)歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)歸納與總結(jié)歷史知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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