張華

“聽、說、讀、寫”是語(yǔ)文教學(xué)的四大版塊，其中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的好壞直接影響語(yǔ)文教學(xué)成效的高低，這就要求我們加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?！度罩凭拍炅x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：要指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。一年級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，偉大的教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！边@讓我聯(lián)想到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要以課堂為主陣地，可以嘗試從“問”開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、學(xué)前“問”，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

預(yù)習(xí)是學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的助推器，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的有效途徑，是學(xué)生參與教學(xué)的最佳方法，是課堂學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備。從一年級(jí)開始，我就教學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如每學(xué)一篇課文，我都會(huì)讓學(xué)生事先做好三項(xiàng)預(yù)習(xí)工作：一是自學(xué)生字，在課文中將生字找出來讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；二是自讀課文，在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上讀通課文；三是根據(jù)課文內(nèi)容，提出一個(gè)問題帶到課堂上供同學(xué)們討論。

“勤于‘問’的孩子是聰明的”，這是我常跟孩子們說的一句話。因此，許多孩子都會(huì)根據(jù)課文提出各種各樣的問題。如在預(yù)習(xí)《秋姑娘的信》一課時(shí)，有學(xué)生問：“秋姑娘給誰(shuí)寫信？”有學(xué)生問：“秋姑娘為什么會(huì)給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信？”還有學(xué)生問：“秋姑娘學(xué)會(huì)給誰(shuí)寫信？”……再如我們?cè)陬A(yù)習(xí)《東方明珠》一課時(shí)，學(xué)生問：“東方明珠在哪里？”還問：“東方明珠指的是什么？”等等。這些問題都潛移默化地帶著學(xué)生初讀課文，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)形中讓學(xué)生知道讀書要有所得，得從哪里來？就從學(xué)會(huì)“問”開始。

二、學(xué)中“問”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與感知

教育家陶行知先生說：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”老師要根據(jù)不同年級(jí)段提出不同要求，逐步教給學(xué)生揣摩文本的方法。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，我的語(yǔ)文課堂仍以“問”促讀，教學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《懷素寫字》一課的第1自段時(shí)，首先齊讀課文第1自然段，同時(shí)要求學(xué)生邊讀邊想：你從課文的第1自然段發(fā)現(xiàn)了關(guān)于懷素的哪些信息？學(xué)生讀后回答：古時(shí)候（什么時(shí)候的人），和尚（什么樣的人），喜愛寫字（愛好），好學(xué)上進(jìn)（學(xué)習(xí)態(tài)度）。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一課的第2自然段時(shí)，我問懷素是怎樣認(rèn)真寫字的？讀讀課文第2自然段，試著用筆在書上把表現(xiàn)懷素認(rèn)真寫字的詞語(yǔ)或句子畫出來。課件出示：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！蔽矣謫枺孩倌銖哪睦飵讉€(gè)詞語(yǔ)可以看出懷素是“認(rèn)真”寫字的？②懷素一直這樣認(rèn)真寫字的嗎？你從哪個(gè)詞看出來的？③而且認(rèn)真寫字還有一定的順序？誰(shuí)跟老師一樣從這句話中找到了兩個(gè)表示順序的詞？這一系列問題讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下和自己的思考中不斷鍛煉與提高獨(dú)立閱讀能力。

老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的客觀規(guī)律進(jìn)行，即由學(xué)法決定教法。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程大致可分為感知、理解、表達(dá)、評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。我在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)就從“問”出發(fā)，以“問”引“感”。

如在指導(dǎo)閱讀《懷素寫字》第3自然段時(shí)，我要求學(xué)生讀課文第3自然段，找出描寫懷素刻苦的詞語(yǔ)或句子。交流后出示：他寫呀寫呀，時(shí)間一長(zhǎng)，木板竟被寫穿了。在理解“木板竟被寫穿了”一句話時(shí)，我點(diǎn)出“穿”字，問“穿”是什么意思？壞，那為什么木板會(huì)被寫壞了呢？學(xué)生答：這是因?yàn)閼阉貙懽值臅r(shí)間太長(zhǎng)了。

又如指導(dǎo)閱讀《看菊花》一課的第2自然段時(shí)，我問學(xué)生從“黃的，白的，淡綠的，紫紅的……”“……一朵朵，一叢叢，一片片……”“……它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢?！狈謩e可以看出什么？當(dāng)學(xué)生得出菊花的“顏色多”“數(shù)量多”“有不怕冷的精神”時(shí)，才真正感受到作者說菊花好看，原來是這三個(gè)原因。

書讀百遍，其義自見。這是古人長(zhǎng)期總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，也是其教學(xué)的方法。一篇好的文章需要讀者在不斷的讀中感悟，讀中生情，讀中明理，讀中增思，讀中長(zhǎng)智。一年級(jí)的語(yǔ)文課文雖然篇目不長(zhǎng)、簡(jiǎn)單易懂，但對(duì)于學(xué)生來說仍需要教會(huì)他們感知一句話、一個(gè)詞乃至一個(gè)字的意思。這樣，他們?cè)诮窈蟮拈喿x中才能如魚得水。

三、學(xué)后“問”，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的積累與檢測(cè)

課堂上認(rèn)真聽課對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，但課后復(fù)習(xí)同樣重要。課后復(fù)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是一種與自己的理解能力同步的學(xué)習(xí)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，課堂40分鐘的聽課效率是不能保證的，所以我采用“學(xué)后‘問’”的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累與檢測(cè)。

在學(xué)完《家》一課后，我提出這樣一個(gè)問題：你能不能根據(jù)課文中的一句話，也來說一說你的家。這樣一問不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)句的積累，而且能檢測(cè)他們對(duì)文中句子是否真正理解。如一個(gè)學(xué)生說，草原是馬兒的家。那就說明這個(gè)孩子既學(xué)會(huì)了文中的語(yǔ)句，又對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用與積累。又如一個(gè)學(xué)生說，書是書柜的家。那就反映了這個(gè)孩子對(duì)文中句子中的兩樣事物之間的關(guān)系沒有搞清，導(dǎo)致說話時(shí)語(yǔ)言的前后顛倒。

又如在學(xué)完《小河與青草》一課后，我給學(xué)生以下幾個(gè)詞“小河、青草、鳥兒、樹林”，然后提出這樣一個(gè)問題：誰(shuí)感謝誰(shuí)給它充足的水分；誰(shuí)感謝誰(shuí)把河岸的泥土緊緊抱??；誰(shuí)感謝誰(shuí)給了它一個(gè)綠色的家；誰(shuí)感謝誰(shuí)給家?guī)須g樂的歌聲。當(dāng)學(xué)生讀懂了課文中小河與青草的關(guān)系后，就不難知道鳥兒與樹林的關(guān)系，如果沒有讀懂，那么自然不能清晰地寫出鳥兒與樹林的關(guān)系。所以說學(xué)后“問”，可以直接幫助老師掌握學(xué)生的閱讀情況，以便老師在課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

通過以“問”帶讀培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，是我在一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的初步嘗試，希望學(xué)生從“問”開始逐步體會(huì)閱讀的樂趣。