郭勖

摘 要： 現(xiàn)階段社會的發(fā)展，要求大學生在英語學習中更注重交際能力和專業(yè)應用能力，因此對大學英語公共課教師提出更高的要求。本文通過分析高校教師教學能力的構(gòu)成要素，以及當今高校英語公共課的變化趨勢，討論了高校英語公共課教師必須具備的教學能力。

關(guān)鍵詞： 教學能力 構(gòu)成要素 高校英語公共課

教學能力是高校教師應當具備的最基本的能力之一。在高校教師的職業(yè)生涯中，教學工作始終占據(jù)重要地位，貫穿整個教育活動的各個階段。近年來，隨著時代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，大學英語公共課的功能和授課模式不再適合多元化、信息化現(xiàn)代社會的需求，由此產(chǎn)生調(diào)整的必要。相應的，課程的變化對大學英語公共課教師的教學能力提出新的要求。

一、教學能力的界定

能力在心理學中的界定是“順利實現(xiàn)某種活動的個性心理特征”。其構(gòu)成要素主要包括：與某一特定領(lǐng)域相關(guān)的知識和技能、情感態(tài)度和價值觀、個人特質(zhì)和動機等。教學能力是能力的一種，因此要對教學能力的概念和結(jié)構(gòu)進行界定，同時考慮能力的本質(zhì)和特性，以及教師專業(yè)和教學崗位的性質(zhì)及需要。

國外關(guān)于教學能力概念的界定，主要可以概括為三個方面：一是內(nèi)涵定義，即支持在各種教學環(huán)境中滿足有效教學績效所需要的知識、技能和態(tài)度；二是工作內(nèi)容定義，即依據(jù)對學習的前提條件、過程及目標的分析，對教學和學習進行有效的指導、決策和管理；三是結(jié)構(gòu)定義，包括專業(yè)技能、交際技能、個性和動機等。

國內(nèi)關(guān)于教學能力比較普遍的定義方法是借用心理學上能力的概念，并將能力實踐環(huán)境界定為教學活動，從而界定教學能力的概念。余承海、姚本先（2005）研究認為教學能力是順利完成教學活動所必需且直接影響教學活動效率的個體心理特征；是以認識能力為基礎(chǔ)，在具體教學活動中將個人智力和教學所需知識技能進行轉(zhuǎn)化的專業(yè)能力。重視教學領(lǐng)域及工作內(nèi)容的學者認為，教學能力包括運用教材、語言表達、了解學生、組織、管理和調(diào)控教學活動，以及運用各種教學輔助工具和手段進行教學的能力。還有一些學者同時關(guān)注教學內(nèi)容和教學效果，他們認為教學能力是教師為了保證教學有效性而在教學的全過程中表現(xiàn)出來的綜合能力，包括設(shè)計、組織、管理、操作、表達、評價反饋、調(diào)控和科研等。

國內(nèi)外對教師教學能力研究的側(cè)重點雖有不同，但大體都包括以下幾個方面：（1）在所教授領(lǐng)域的學術(shù)技能；（2）對所教授課程的規(guī)劃能力；（3）教學組織和管理能力。這三個方面分別決定了教學活動的基礎(chǔ)、教學活動的環(huán)節(jié)和具體實施方案，從而成為教學能力三個最基本的組成部分。

二、高校教師的教學能力構(gòu)成

作為教師隊伍的一大組成部分，高校教師的教學能力當然包括以上三個方面，并各有其具體內(nèi)容和側(cè)重點。具體來說，高校教師的學術(shù)技能包括：必要的知識儲備及持續(xù)更新知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的能力；對課程與更廣泛知識體系間聯(lián)系的了解。

高校教師的課程規(guī)劃能力可分為三個方面：一是教師有能力對教學目標、方法、情境及學生特點進行分析判斷，并以此為基礎(chǔ)把握教學大綱、處理教材、選擇教學方法策略，并了解學生的知識結(jié)構(gòu)和個性；二是教師能有效地安排教學內(nèi)容，即根據(jù)教學目標和學生情況選擇適當?shù)恼n程材料、教學方法和教學環(huán)節(jié)；三是教師有能力在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，并運用現(xiàn)代教學理論和科學研究方法加以解決。

教學的組織與管理能力應包括：一是教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決問題的能力，主要體現(xiàn)為教師的言語及非言語表達、對教學媒體的運用及教學活動形式的組織；二是為了實現(xiàn)預期的教學目標，教師應有能力在教學過程中對學生及教學活動本身進行檢查、評價、反饋和調(diào)整，這就需要教師構(gòu)建有效評估措施，依據(jù)評估結(jié)果向?qū)W生提供幫助性反饋或進行教學方法的調(diào)整。

此外，由于高等教育和基礎(chǔ)教育的社會功能不同，高校教學過程不但要引導學生認識人類已有的知識，而且要引導他們探索對整個人類來說未知的東西，因此要求高校教師必須在教學上具有創(chuàng)新能力，即科研與教學相結(jié)合的能力。大學教師要把學生帶到本學科的最前沿，才能使學生理解學習本門課程的意義；同時在科研方面獲得靈感、發(fā)現(xiàn)問題，進而推動科研活動的深入開展。隨著以計算機網(wǎng)絡技術(shù)為標志的信息時代的到來，傳統(tǒng)教學模式受到慕課等新型網(wǎng)絡教學形式的沖擊。在信息化背景下，教師必須有能力突破傳統(tǒng)教學模式和教學資源類型的限制，將網(wǎng)絡教學模式和資源與傳統(tǒng)教學方式進行整合，而這又對高校教師的信息素養(yǎng)提出很高的要求。

三、大學英語公共課教師教學能力的特殊性

大學開設(shè)的英語公共課屬于基礎(chǔ)類課程，在課程目標、課程內(nèi)容和教學對象上，與其他專業(yè)課有明顯差異。根據(jù)教育部2007年出臺的《大學英語課程要求》，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中用英語有效地進行交際，同時增強他們的自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此大學英語公共課教師除了要擁有前文所闡述的高校教師必備的基本教學能力之外，在以下方面還有特殊要求。

1.學術(shù)技能方面

要實現(xiàn)上述目標，大學英語公共課的內(nèi)容不僅要包括英語語言知識，還要包括應用技能、跨文化交際和學習策略等。要在教學中包含以上內(nèi)容，大學英語公共課老師不能僅僅掌握基本的語言點和語法知識，還要隨時了解英語語言在具體生活、工作中的實際應用。語言是有生命的，隨著社會的高速發(fā)展和人口的大規(guī)模流動，作為世界上使用最廣泛的語言，英語在不斷地發(fā)展變化。英語教師必須及時了解并掌握這些變化，從而在課堂上展現(xiàn)出英語在實際應用當中的真正形態(tài)，提高學生對英語的實際應用能力。

此外，對于非英語專業(yè)大學生來說，英語是他們在專業(yè)探索中不可缺少的一門工具。因此，他們需要的不僅僅是英語交際的能力，更多的是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語的能力，如專業(yè)詞匯、閱讀文獻、論文寫作等。要更好地將專業(yè)領(lǐng)域和英語技能結(jié)合在一起，英語教師必須對專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識有一定的了解。

2.課程規(guī)劃能力

與從零基礎(chǔ)開始的專業(yè)課教學不同，在英語課堂中，即使在同一個年級同一個班，學生的英語基礎(chǔ)也參差不齊。因此在教學認知方面，教師應特別注意了解所教班級學生的學習起點及知識儲備狀態(tài)，并據(jù)此設(shè)定教學目標、選擇教學策略、設(shè)置教學環(huán)節(jié)。其次，大學生已經(jīng)是成年人，自尊心比較強，成年已不是學習外語的最佳時期，導致大學生學習外語時更容易產(chǎn)生焦慮感。英語教師要了解這一普遍的心理特征，在教學設(shè)計時注意教學方法的選擇和教學情境的創(chuàng)設(shè)。

另外，在信息高速更新的社會，教師教學僅僅圍繞一本教材已經(jīng)遠遠不能滿足學生自身及社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)有的課程和教學模式應用性較低，不能滿足大學英語向?qū)I(yè)靠攏的需求。因此，當今的大學英語教學要求教師具有科學選擇及系統(tǒng)組織教學內(nèi)容的能力。這種能力使教師能夠綜合選擇并有效組織教學素材及信息用于教學實踐，以實現(xiàn)教學目標。在重新確定課程目標、教學材料和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師甚至可以徹底改變現(xiàn)有的教學模式，考慮和專業(yè)課教師合作，設(shè)置全新的、根據(jù)有實用性的專業(yè)英語課程。由此可見，課程的整合與開發(fā)是高校教師教學創(chuàng)新能力的重要組成部分，也是保持教學生命的重要因素。

四、結(jié)語

社會的高速發(fā)展和變化為高校公共課英語教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。在科學技術(shù)發(fā)展與職業(yè)需求多樣化的社會形勢下，大學英語教師必須跟上發(fā)展形勢，不斷吸納新的理論與實踐知識，跟上社會職業(yè)變化的需求，以培養(yǎng)學生英語實際應用的能力，并逐步形成自己的教學風格和授課體系。

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