肖婭妮

《假如》是一首兒童詩歌，作者大膽采用想象藝術(shù)表現(xiàn)手法，抒發(fā)一個(gè)小朋友要用神筆給小樹陽光，給小鳥米粒，給不幸的西西一雙好腿的強(qiáng)烈心愿，表現(xiàn)新一代兒童關(guān)愛他人、希望給人快樂的美好心靈。

片段一：

談話導(dǎo)入，情感鋪墊。

同學(xué)們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？讓我們一起看看馬良用他的神筆畫了什么？（課件出示動畫片《神筆馬良》的片段）

如果你有一枝神筆，你想畫什么？

片段二：

1.學(xué)習(xí)第二小節(jié)

師：媽媽會飛到哪些地方呢？

鳥媽媽從早上一直找到晚上，可是依然沒有找到食物，飛了這么遠(yuǎn)，鳥媽媽感到……（指名回答）而此時(shí)，小鳥們在家里忍著饑餓苦苦地等啊盼啊……小鳥們，此時(shí)此刻，你想對鳥媽媽說什么？小朋友，你們愿意幫助鳥媽媽和小鳥嗎？你們怎么幫助他們？如果，你是鳥媽媽，你開心嗎？

誰來朗讀第二小節(jié)，讀出開心的感覺。

2.學(xué)習(xí)第三小節(jié)

過渡：從你們的朗讀聲中老師感受到了你們善良的心，你們的美好心愿也溫暖了小鳥和鳥媽媽的心，讓他們得到了快樂?？墒俏覀兊呐笥盐魑髂?？

（1）西西沒有一雙好腿，當(dāng)小伙伴們__________________的時(shí)候，他只能__________________，心里非常__________________。

（2）西西有了一雙好腿，他就可以__________________，__________________，他是多么__________________。

反饋交流：

西西和我們大家有什么不一樣呀？我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能待在家里，一個(gè)人孤單地和小樹小鳥做伴。西西真不幸啊，太可憐了?，F(xiàn)在好了，有了馬良的神筆，西西恢復(fù)了健康，那你們一定很高興。你能用高興快樂的感覺讀讀嗎？

片段三：

拓展延伸，升華情感。

小女孩美好的愿望感動著你，感動著我，感動著所有人。那么，小女孩的愿望是不是只有這三個(gè)呢？（不是）你從哪里看出來有很多愿望？（省略號）省略號說明了什么？（還有很多愿望）那你覺得小女孩還會有哪些愿望呢？

（課件出示圖片）師：在這個(gè)世界上，還有許多不美好的事物和不幸的人等著人們給他們關(guān)愛。同學(xué)們，假如你有一支馬良的神筆，你要給誰畫什么呢？

假如我有一支馬良的神筆，我會給__________________，

畫__________________。

讓__________________。

總結(jié)全文，傳遞愛心。

師小結(jié)：多美的小詩啊！同學(xué)們和小姑娘一樣都有一顆善良的心，可是，我們生活中真的有這樣的神筆嗎？（沒有）所以這只是“假如”，但是，我們可以把這些“假如”都變成具體的行動。在今后生活中，我們該怎么做呢？（把板書用心形包起來）

只要我們每個(gè)人都有一顆善良的心，有關(guān)心他人的美好愿望，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。（點(diǎn)擊出示句子和背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》）

讓我們獻(xiàn)出自己的愛心，讓世界變得溫暖如春。

案例反思：

《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心，啟發(fā)我們關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一支馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號留有懸念，便于想象、語言通俗、朗朗上口。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞《神筆馬良》的故事，運(yùn)用學(xué)生最喜歡的動畫片激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文營造氛圍做情感鋪墊，讓學(xué)生對這支神筆充滿遐想，同時(shí)了解到馬良擁有神筆不是給自己謀利益，而是幫助有困難的人，在孩子們心里播下愛心的種子。

在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥媽媽和小鳥的頭飾，想象自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？學(xué)生從中體會出小鳥的孤獨(dú)、可憐，需要幫助，激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心。教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)孩子聯(lián)系平時(shí)在操場上玩耍的情景，在換位對話中感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生要幫助西西、還西西快樂的強(qiáng)烈愿望。孩子們那顆純真善良的心在此時(shí)被激發(fā)。

有了這些情感鋪墊，教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想做什么呢？”課堂沸騰了，小手舉得像樹林，學(xué)生的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們和我們一樣快樂地上學(xué)；假如我有一支馬良的神筆，我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；假如我有一枝馬良的神筆，我要給蘇莉雅畫一雙好耳朵，讓她也能聽到聲音……聽到這句話的時(shí)候，我被感動了。蘇莉雅是我班一位有聽力障礙的殘疾孩子，靠助聽器才有部分聽覺。平日里，我對待她和其他孩子一樣，不想讓她因此感到自卑，盡量不留痕跡地照顧她，和她說話時(shí)都是面對面，語速放慢，口型夸張，怕她聽不清，而且有意識地讓其他孩子多幫助她。沒想到這顆愛心的種子已經(jīng)在孩子們心里生根發(fā)芽。孩子們能由彼及此，想起身邊需要幫助的人。一石激起千層浪，孩子們在想象中走進(jìn)已有的經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入豐富的想象空間，超越語言表層，與作者心靈相融，知識層出不窮，得到創(chuàng)新，拓展落到實(shí)處。

兒童有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。語文課的意義絕不僅在于教給學(xué)生某種知識和技能，更重要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)方式。語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟語文底蘊(yùn)的過程中受到心靈感動、人格感化。