周旭青

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的要素。扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)，能使學(xué)生借助文本，感悟品味、體會(huì)詞語(yǔ)包含的意思，從而領(lǐng)略作者的用詞巧妙，使閱讀教學(xué)有效落實(shí)，也為學(xué)生的習(xí)作提供源源不斷的材料。詞語(yǔ)教學(xué)非常重要，然而當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

一、半畝方塘一鑒開——現(xiàn)象追述

1.三板一眼——教學(xué)方法模式化

常見的詞語(yǔ)教學(xué)流程為教師出示文本中要求認(rèn)讀的詞語(yǔ)，通過(guò)個(gè)別讀、集體讀等方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、學(xué)讀，接著簡(jiǎn)單分析要注意的字形結(jié)構(gòu)，最后適當(dāng)探討對(duì)部分詞語(yǔ)的理解?！叭逡谎邸笔降慕虒W(xué)看似步調(diào)有序、順利推進(jìn)，但卻沉悶乏味，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。

2.浮光掠影——詞語(yǔ)教學(xué)省略化

為了用相對(duì)較多的時(shí)間解讀文本、剖析內(nèi)容、體會(huì)情感，教師往往把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)移到課前，作為預(yù)習(xí)作業(yè)加以布置并要求：認(rèn)讀，解決字音;抄寫，解決字形;查詞語(yǔ)手冊(cè)，解決字義。整個(gè)過(guò)程看似條理清晰、要求明確，但教師置身事外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不甚了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和收獲無(wú)法把握。

3.就詞學(xué)詞——語(yǔ)言環(huán)境脫離化

很多教師在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生單純通過(guò)組詞、比較等途徑理解詞語(yǔ)的意思。整個(gè)過(guò)程看似操作流暢、意圖明晰，實(shí)則只注重了對(duì)詞語(yǔ)本身意思的觀照，而忽視了更為重要的詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意義。

二、曲徑通幽草木深——策略追尋

1.情境創(chuàng)設(shè)，理解詞義，從單一走向整合

詞語(yǔ)和詞語(yǔ)、詞語(yǔ)和句子之間有著密切的聯(lián)系，若是進(jìn)行分割，單一地教學(xué)詞語(yǔ)，往往會(huì)存在偏頗。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，必須要在一定的語(yǔ)境中反復(fù)誦讀，關(guān)注整體效應(yīng)，努力形成一種合力。

（1）欣賞圖片，情境再現(xiàn)，讓詞語(yǔ)意思更直觀

人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》是描寫秋天景色、氣候特點(diǎn)和豐收景象的三組詞語(yǔ)，其中“層林盡染、疊翠流金”學(xué)生最難理解。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生正確熟練朗讀課文后，讓他們說(shuō)說(shuō)看到了秋天哪些美麗的景色。學(xué)生們紛紛說(shuō)：“藍(lán)天白云下，大雁排著整齊的隊(duì)伍往南飛;果園里，紅紅的柿子好像一盞盞紅燈籠;田野里金黃的稻子成熟了……”接著，我出示了一組秋季大森林的圖片，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)秋天的大森林有哪些不一樣……經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們慢慢懂得了“層林盡染、疊翠流金”的意思。

根據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)，把詞語(yǔ)的意思用具體形象的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生去細(xì)細(xì)感悟，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)在不知不覺(jué)中增強(qiáng)。

（2）角色體驗(yàn)，情境創(chuàng)設(shè)，讓詞語(yǔ)意思更具體

教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課中的“議論紛紛”和“叫苦連天”，我讓學(xué)生想象兩個(gè)情境。場(chǎng)面一：上任的袋鼠神氣地下令小動(dòng)物們和它一樣跳著走路時(shí)，小動(dòng)物們會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生們一下子來(lái)了興趣，有的說(shuō)：“這怎么辦呢，跳著走路太累了?！庇械恼f(shuō)：“袋鼠怎么能把自己的生活習(xí)慣強(qiáng)加給我們呢？”找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，我適時(shí)地說(shuō)，剛才大家你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，就叫——？學(xué)生們齊聲答“議論紛紛”。場(chǎng)面二：一個(gè)星期里，小動(dòng)物們天天要跳著走路，我們?cè)囋囅忍鴥煞昼姲?。看著孩子們氣喘吁吁的模樣，我?wèn)他們：“你現(xiàn)在最想說(shuō)什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“唉，跳著走路太累了，我現(xiàn)在一點(diǎn)力氣都沒(méi)了?！?有的說(shuō)：“短短兩分鐘就這么累了，小動(dòng)物們要跳一個(gè)星期該怎么過(guò)呀？”……這時(shí)我說(shuō)：“剛才我們大家都在訴苦，用課文中的詞語(yǔ)就是——？”學(xué)生異口同聲：“叫苦連天?！?/p>

“議論紛紛”和“叫苦連天”是課文中的關(guān)鍵詞。教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，依托文本創(chuàng)設(shè)了情境，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，把詞義理解和情感體驗(yàn)融為一體，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中加深了對(duì)詞語(yǔ)的感悟。

（3）觸發(fā)聯(lián)想，激活表象，讓詞語(yǔ)意思更生動(dòng)

詞語(yǔ)的意思很多學(xué)生是從《詞語(yǔ)手冊(cè)》上得來(lái)的，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，詞語(yǔ)教學(xué)也就大有文章可做。如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》中的“郁郁蔥蔥”一詞，學(xué)生按照《詞語(yǔ)手冊(cè)》上的解釋一一讀來(lái)，這樣機(jī)械的讀讀，只是一種表象，學(xué)生沒(méi)有真正理解。于是，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分展開想象：“看到‘郁郁蔥蔥’一詞，你仿佛走進(jìn)了怎樣的一個(gè)小山村？”學(xué)生有的說(shuō)：“我好像走進(jìn)了一個(gè)茂密的原始森林，有很多很多的大樹?！庇械恼f(shuō)：“我也仿佛看到了很多大樹，樹葉綠綠的，樹上還住著很多小鳥呢！”還有的說(shuō)：“這里流水潺潺，鳥語(yǔ)花香，簡(jiǎn)直是鳥的天堂，人間仙境?。　?/p>

讓學(xué)生插上想象的雙翼，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，這時(shí)的“郁郁蔥蔥”已經(jīng)具有詳盡的生活畫面，學(xué)生會(huì)用自己的語(yǔ)言對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行畫面描述，詞語(yǔ)的意思也更加直觀、更加形象，小小的文字煥發(fā)出巨大的魅力。

2.以詞見文，品味內(nèi)涵，從釋義走向悟情

從一個(gè)詞語(yǔ)移到另一個(gè)詞語(yǔ)，蜻蜓點(diǎn)水般匆匆走過(guò)場(chǎng)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)很容易落入水平推移的狀況。究其原因，還是教師未能把握文中關(guān)乎內(nèi)容理解或情感價(jià)值的重要詞語(yǔ)，使得詞語(yǔ)的功能單一，價(jià)值被隱沒(méi)，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)力圖讓學(xué)生充分感受詞語(yǔ)的意義、體會(huì)詞語(yǔ)的意味，挖掘詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。

（1）比較推敲，辨詞析義，讓詞語(yǔ)內(nèi)涵更清晰

《紙船和風(fēng)箏》一文中有“漂”和“飄”這兩個(gè)動(dòng)詞，怎樣讓學(xué)生更好地辨別呢？我是這樣步步推進(jìn)的。第一步：讀一讀，找到文中的話圈出“漂”和“飄”。“紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口?！薄帮L(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口?！?第二步：比一比，找異同。請(qǐng)學(xué)生一邊讀，一邊做動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“這兩個(gè)字讀音相同，但字形不一樣，一個(gè)是三點(diǎn)水的，一個(gè)是風(fēng)字旁的?！庇械膶W(xué)生還補(bǔ)充：“它們的意思也不一樣，三點(diǎn)水的‘漂’和水有關(guān)，意思在水上‘漂’;風(fēng)字旁的‘飄’和風(fēng)有關(guān)，意思在風(fēng)中‘飄’?！?第三步：讓學(xué)生填一填，“（ ? ?）在水上漂呀漂。”“（ ? ?）在空中飄呀飄。”學(xué)生的答案各不相同：風(fēng)箏在空中飄呀飄，氣球在空中飄呀飄，白云在空中飄呀飄……樹葉在水上漂呀漂，小草在水上漂呀漂，竹子在水上漂呀漂……學(xué)生不僅感受到了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，也體會(huì)到了漢字的奇特。

若是教師一味地講解，對(duì)詞義的理解學(xué)生也只是感覺(jué)干巴巴的，有點(diǎn)模糊印象罷了，在詞語(yǔ)的運(yùn)用中學(xué)生仍然會(huì)區(qū)分不清。通過(guò)比較，層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解更到位，意思也更清晰了。

（2）突破難點(diǎn)，反復(fù)研讀，讓詞語(yǔ)內(nèi)涵更深刻

對(duì)于課文中描述的那些年代久遠(yuǎn)的事情，學(xué)生理解起來(lái)還是有一定的困難。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，文中有一句描寫車夫受傷后的話，“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”。學(xué)生會(huì)很奇怪，腳部受傷這點(diǎn)事兒至于那樣痛苦嗎？更何況是一個(gè)久經(jīng)考驗(yàn)的車夫。學(xué)生不會(huì)換位思考，對(duì)于一個(gè)黃包車夫，腳受傷就意味著失去工作，不工作家庭就沒(méi)有了收入。不經(jīng)這樣思考，學(xué)生就難解車夫的痛苦，也難解魯迅救助車夫的獨(dú)特之處，更難體會(huì)作者所想表達(dá)的思想感情。因此，我抓住關(guān)鍵詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：飽經(jīng)風(fēng)霜一般形容怎樣的人？請(qǐng)你找到文中的相關(guān)語(yǔ)句證明這位車夫是飽經(jīng)風(fēng)霜的人。接著追問(wèn)，看到“飽經(jīng)風(fēng)霜”，出現(xiàn)在你眼前的會(huì)是怎樣一個(gè)車夫？學(xué)生馬上找到在這樣一個(gè)北風(fēng)怒號(hào)的冬天，黃包車夫竟然打著赤腳。也許是一家老小吃都吃不飽，沒(méi)有錢買鞋;也許是家中債臺(tái)高筑，省吃儉用要還債……

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，設(shè)身處地體會(huì)車夫飽經(jīng)風(fēng)霜背后的辛酸，還原課文的時(shí)代背景，學(xué)生就會(huì)比較自然地品味感受，詞語(yǔ)含義的理解也就更為深刻了。

（3）層層渲染，刻意鋪陳，讓詞語(yǔ)內(nèi)涵更豐滿

如果教師在解讀文本時(shí)能發(fā)現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能發(fā)掘文中隱含著的具有統(tǒng)領(lǐng)性功能的重要詞語(yǔ)，那么在組織教學(xué)時(shí)，以此為原點(diǎn)，向全文輻射，不僅能讓學(xué)生的詞語(yǔ)意識(shí)得到強(qiáng)化，而且教學(xué)脈絡(luò)也將變得清晰、簡(jiǎn)潔，富有實(shí)效。

《跨越海峽的生命橋》一課中，“談何容易”雖只在第2自然段中出現(xiàn)過(guò)一次，但文章是緊緊圍繞“談何容易”來(lái)展開的：尋找骨髓，十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人，談何容易;抽取骨髓，要冒著生命的危險(xiǎn)，利用余震暫停的間隔來(lái)進(jìn)行，談何容易;運(yùn)送骨髓，短短24小時(shí)的保存期，從臺(tái)灣到杭州，上千公里的路程，談何容易;移植骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士和醫(yī)護(hù)人員連夜行動(dòng)，不能有半點(diǎn)兒馬虎，談何容易。一個(gè)小小的“談何容易”，貫穿整篇文章的內(nèi)容和情感。挖掘好重要詞眼，能使教學(xué)脈絡(luò)更清晰，主題更凸顯，實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

3.由“詞”及彼，學(xué)會(huì)表達(dá)，從積累走向運(yùn)用

“感知一理解一積累一運(yùn)用”是詞語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，能夠運(yùn)用自如是詞語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，我們要聯(lián)系課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建訓(xùn)練平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、掌握詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)和發(fā)展詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)最大限度地增值。

（1）以詞串文，展現(xiàn)合力，讓詞語(yǔ)表達(dá)更自如

在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，并在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才更為有效，才會(huì)起到事半功倍的效果。

《賣木雕的少年》一文中有很多成語(yǔ)，我是這樣安排教學(xué)的：①?gòu)?fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的成語(yǔ)“栩栩如生、琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、名不虛傳……”。②選擇以上成語(yǔ)填空，所填的這段話正好簡(jiǎn)述了課文的主要內(nèi)容。這樣的安排起到了一舉多得的效果，不但復(fù)習(xí)鞏固了詞語(yǔ)，而且讓學(xué)生進(jìn)行了理解運(yùn)用。

這種練習(xí)可以安排在課的起始環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課文語(yǔ)境中再一次理解這些成語(yǔ)的意思。另外，也可根據(jù)文本特點(diǎn)，安排在課的中間環(huán)節(jié)或是課的結(jié)束部分。練習(xí)時(shí)可以利用文本語(yǔ)境，也可以另外創(chuàng)設(shè)情境。很多教師在課文結(jié)束環(huán)節(jié)會(huì)安排一些讀寫結(jié)合，這樣的練習(xí)更有助于理解詞義，體會(huì)意蘊(yùn)。

（2）聯(lián)系實(shí)際，凸顯張力，讓詞語(yǔ)運(yùn)用更靈動(dòng)

理解詞語(yǔ)包含的意思，挖掘詞語(yǔ)具有的形象，體會(huì)詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意境，教師在教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，緊緊抓住文本中有深度、有內(nèi)涵的詞、句、段，慢慢品味咀嚼，使詞語(yǔ)的意思具體化、形象化、情感化、生動(dòng)化。詞語(yǔ)一旦被激活，或念誦于學(xué)生們的口語(yǔ)交際中，或運(yùn)用在學(xué)生的用詞造句、習(xí)作中，這時(shí)的詞語(yǔ)才是鮮活的。

如《桂林山水》一文在描寫“漓江的水”和“桂林的山”的特點(diǎn)時(shí)有許多優(yōu)美詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，課文結(jié)束環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境——富春江畔、鸛山腳下，到處都是山山水水，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆：模仿“漓江的水”和“桂林的山”的特點(diǎn)的寫法，用上課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)或自己平時(shí)積累的詞語(yǔ)，選擇描寫自己家鄉(xiāng)的水或山的特點(diǎn)。這樣的練習(xí)貼近學(xué)生生活實(shí)際，又有文本的范例，所以在短短的十幾分鐘里，一段段精妙絕倫的話語(yǔ)隨之而出。

通過(guò)運(yùn)用，學(xué)生不但鞏固了詞語(yǔ)的意思，品味了課文的寫作特點(diǎn)，體會(huì)了作者所表達(dá)的情感，而且能夠把課文中的好詞佳句靈活地運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，讓小小的詞語(yǔ)鮮活起來(lái)。

一“詞”一世界，一“課”一天地。語(yǔ)言大師葉圣陶先生曾說(shuō)：“無(wú)論是聽、說(shuō)、讀、寫，只要學(xué)好了語(yǔ)言，就可以學(xué)好語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)言是學(xué)習(xí)其他一切的基礎(chǔ)?！痹鯓诱_定位詞語(yǔ)在閱讀教學(xué)中的獨(dú)特位置，如何更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)？怎樣才能讓學(xué)生真正走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，做到理解與運(yùn)用融會(huì)貫通，讓詞語(yǔ)教學(xué)充滿生命活力，小詞語(yǔ)做好大文章，將是我們語(yǔ)文教師今后需要繼續(xù)努力踐行的目標(biāo)。

（浙江省富陽(yáng)市大源鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 311413）