周揚 陳翠萍

摘 要： 新課程觀下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但在發(fā)揮學(xué)生自主性的同時不能喪失教師的主導(dǎo)地位，要有選擇性地實施“教”，最終達(dá)到“教是為了不教”的境界。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位尤為重要，同時為促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)把“教”與“不教”有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生通過學(xué)校有限的學(xué)習(xí)接觸無限的信息世界。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教 不教 處理 選擇

“教是為了達(dá)到不需要教”，是教學(xué)理論中的一個重要命題。圍繞這一命題，許多教育家在精心設(shè)計“怎樣教”的同時，往往都瞻望“不教”的理想。那是因為，“不需要教”是“教”的最終目的，更是“教”的一種理想境界。教是為了不教，“教”是手段，“不教”是目的。人們一直以為，教師是“教”學(xué)生的：我教，你學(xué)；我教什么，你學(xué)什么；我怎么教你怎么學(xué)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者、安排者、要求者。這種以“不教”為目的，“教”為手段的教學(xué)，不僅給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識，而且試圖給學(xué)生提供獲取知識的方法，授之學(xué)生以“漁”而不是“魚”，因為前者側(cè)重教會學(xué)生知識，后者側(cè)重教會學(xué)生方法。

很久以來，人們把信息技術(shù)課當(dāng)成了應(yīng)用技術(shù)課，認(rèn)為掌握了計算機(jī)的常用技術(shù)就是掌握信息技術(shù)。殊不知，應(yīng)用知識只是信息技術(shù)的花拳繡腿，對它們過于關(guān)注，就會忽略信息技術(shù)的內(nèi)涵和外延，跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，也跟不上社會發(fā)展對信息技術(shù)的要求，終將被淘汰。新課標(biāo)明確規(guī)定了信息素養(yǎng)是這門課的教學(xué)目標(biāo)，引申到課堂教學(xué)中，就不能本著應(yīng)用的角度“滿堂灌”，而應(yīng)有所“教”有所“不教”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)新課標(biāo)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

如何根據(jù)學(xué)情和教學(xué)的重點、難點決定“教”的內(nèi)容和方法，能在課堂有限的45分鐘內(nèi)做到“不教”，給予學(xué)生充足的探索、嘗試的空間和時間？我認(rèn)為在信息技術(shù)課堂上的教是為了不教，是在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。在信息技術(shù)課堂上，我對“教”與“不教”的選擇做了嘗試。

一、“教”的處理

（一）教概念、術(shù)語。

在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些比較抽象的概念、術(shù)語，我會搜集各種資料，進(jìn)行形象化、通俗化的講解。

如：學(xué)到存儲容量的單位“兆”時，學(xué)生沒有一個直觀的概念，到底1.44兆的軟盤能存儲多少現(xiàn)實的材料？我先把課文拿來，查了查共300頁，每頁都算成文字的話，有1000左右個漢字，最后計算了一下，一張軟盤可以裝下18本左右這樣的書。學(xué)生茅塞頓開，理解了“一座圖書館可以全部裝進(jìn)幾張光盤里”這句話。

又如：電子郵箱的用戶名和電子郵件地址格式看似簡單，學(xué)生經(jīng)常容易混淆，而且經(jīng)常有學(xué)生會因為電子郵件地址格式寫錯而導(dǎo)致郵件發(fā)送失敗。這個概念要“教”，而且要教得透徹。我采用圖示比較的方法“教”。我舉出一位學(xué)生的家庭住址：臨海市古城街道高埠路2號，蔡江民，再舉出他的電子郵件地址：caijiangming@126.com。通過比較，“臨海市古城街道高埠路2號”對應(yīng)電子郵件地址中的“126.com”，“蔡江民”對應(yīng)著“caijiangming”。通過比較普通信件地址與電子郵件地址格式，學(xué)生清楚理解電子郵件的地址格式。我認(rèn)為這樣的“教”是必要的。

（二）教示例操作。

學(xué)習(xí)新軟件的時候，為了帶領(lǐng)學(xué)生入門，通常需要教學(xué)生一些基本的命令操作。如何在講解這些枯燥的操作知識時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，我采用了與學(xué)生互動和任務(wù)驅(qū)動的方法。

如教學(xué)操作系統(tǒng)這一章時，對于建立文件夾、復(fù)制、粘貼之類的操作，學(xué)生不感興趣。針對這一現(xiàn)象，我采用了任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計了一堂興致勃勃的實踐課。先是建好幾個文件夾，每個文件夾里放置了不同的內(nèi)容，有電影片斷、課件和音樂，都是學(xué)生感興趣的。我把它們放在很隱蔽的地方，然后給學(xué)生分配了幾項任務(wù)：找出這些文件夾；把它們復(fù)制到自己的電腦里，并改名分類放置；為喜歡的文件創(chuàng)建快捷方式，放在桌面上以便自己欣賞，不喜歡的刪掉。學(xué)生可感興趣了，不但聽課非常認(rèn)真，做起來也很帶勁。

又如：在講解幻燈片中的“自定義動畫”時，我展示一個未設(shè)置動畫效果的演示文稿，打比喻：幻燈片——舞臺；幻燈片中的對象——道具、演員等；教師——導(dǎo)演。引導(dǎo)學(xué)生弄清比喻的真實含義：（1）幻燈片中的所有對象并不是都需要設(shè)置動畫效果，就像舞臺上的幕布、桌椅等一樣是放著不動的。（2）要學(xué)會為每位“演員”（幻燈片中要設(shè)置動畫的對象）設(shè)置適當(dāng)?shù)某鰣鲂Ч?，使整個演示文稿看起來更和諧、美觀。（3）自己充當(dāng)導(dǎo)演的角色，演示文稿好不好看要看“導(dǎo)”的水平。教師通過示例講解設(shè)置自定義動畫的方法，包括動畫播放的順序和時間、啟動動畫的方式、動畫的效果和聲音等。通過比喻教學(xué)，學(xué)生更容易接受新知識，并快速消化鞏固。

二、“不教”的選擇

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有通過多上機(jī)操作，將手、眼、心、腦并用形成強(qiáng)烈的專注，才能將所學(xué)的知識高效內(nèi)化。面向未來的信息技術(shù)教育絕非僅僅停留在掌握其基礎(chǔ)知識和基本操作技能上，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代化工具和方法分析問題、解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在信息技術(shù)課堂上，我會有所“不教”。

（一）嘗試發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

當(dāng)學(xué)生有一定的操作基礎(chǔ)的時候，在課堂上，我會讓學(xué)生自己嘗試操作，通過自己鉆研找到解決問題的辦法，且鼓勵學(xué)生間互幫互學(xué)。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識，并學(xué)會獨立思考。

如：在《設(shè)置放映效果》這一課的拓展延伸上，我引入龜兔賽跑的故事，通過巧妙質(zhì)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽猜測。首先我請一位學(xué)生講龜兔賽跑的故事。在學(xué)生講故事的同時，我展示一個用PowerPoint未制作完成的龜兔賽跑的故事“……最后，當(dāng)兔子醒來時，發(fā)現(xiàn)烏龜已快到終點……（待續(xù)）?！苯處熢O(shè)疑：（1）如何利用先前學(xué)過的知識讓兔子跑起來，能領(lǐng)先一步跨過終點線。（2）如何設(shè)置“自定義動畫”，才能產(chǎn)生兔子奔跑的效果。學(xué)生思考、篩選教師準(zhǔn)備的材料（學(xué)生思考時，教師可將前幾張兔子和烏龜賽跑情景的幻燈片的設(shè)置情況展示給學(xué)生分析），最后得出結(jié)論：使用“自定義動畫”設(shè)置奔跑效果的步驟為“復(fù)制”——“啟動動畫：在前一事件之后”——“動畫效果：出現(xiàn)”——“動畫播放后：播放動畫后隱藏”。這樣學(xué)生在分析探索問題的過程中不僅學(xué)會操作方法，還培養(yǎng)觀察能力和思考能力。

（二）教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

當(dāng)學(xué)生掌握一個軟件的基本操作方法后，我會適時出示一幅已完成的作品，讓學(xué)生經(jīng)過比較、討論，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造。對于學(xué)生的各種創(chuàng)作，我都會予以表揚、鼓勵，讓他們獲得成就感，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如：《設(shè)置放映效果》這一課，我先展示自己星座的演示文稿作品，學(xué)生通過觀看老師的作品，歸納出老師在這個作品中用到了哪些技能，內(nèi)容是如何擺放的。然后我布置任務(wù)：從網(wǎng)上下載一些有關(guān)自己星座的資料，制作一個圖文并茂、主題明確、技術(shù)含量高的演示文稿。如此我便利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

（三）優(yōu)生示范，發(fā)揮優(yōu)生的帶頭作用。

由于各學(xué)生的教育背景、先天素質(zhì)和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。那么在教學(xué)上如何兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生呢？通常我會積極發(fā)揮優(yōu)生的帶頭作用。

如：《收發(fā)電子郵件》這一課，免費郵箱的申請并不是本節(jié)課的重點和難點，如果教師在學(xué)生申請免費郵箱時不做提示，而是讓學(xué)生嘗試，那么待學(xué)生遇到問題時，教師再講解，也許這種嘗試的失敗經(jīng)驗會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但在這一非重點的內(nèi)容上花費太多時間將影響本節(jié)課的容量。對于免費郵箱的申請這一部分，我選擇“不教”，不詳細(xì)地教給學(xué)生具體方法，而是讓已有郵箱的學(xué)生演示操作步驟，在學(xué)生演示時教師針對學(xué)生經(jīng)常會遇到麻煩的地方提問。相對于教師的講解，學(xué)生更愿意傾聽作為同伴的友情建議，效果更好。

（四）交流評價，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

評價是每節(jié)課必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為采用互動的評價方式，將更會被學(xué)生所認(rèn)同。如在品評作品過程中，首先讓學(xué)生自己說出作品的創(chuàng)意，自己評價，然后由學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)作講述想法，既培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，又鍛煉他們的語言表達(dá)能力。教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，及時給予鼓勵，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。教師要注意發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的問題，及時給予啟發(fā)，從而不斷提高學(xué)生獲取信息的能力。

（五）提問總結(jié)，展示學(xué)生的非凡能力。

在課堂小結(jié)部分，大多數(shù)教師會用幻燈片放映出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過瀏覽，幫助他們回顧這節(jié)課的知識重、難點。有時，我會以拋出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流回顧這節(jié)課的要點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)會收到意想不到的效果。

如：《收發(fā)電子郵件》這節(jié)課的小結(jié)部分，我提出問題——如果你有朋友要申請電子郵箱、使用電子郵件，那么你對他們有何建議？鄰座的四位學(xué)生為一組開展討論，五分鐘后，小組派代表發(fā)言。五分鐘過后，學(xué)生躍躍欲試。以下我選取了部分小組的發(fā)言：

A小組：我們小組經(jīng)過討論，有三條建議。

1.申請郵箱時用戶名不要太復(fù)雜。用戶名太煩瑣，別人給你發(fā)郵件就會很麻煩。自己要記住自己的用戶名和密碼。

2.打開郵件時要注意，不明郵件不要打開。

3.發(fā)送的附件最好不要超過1M，不然可能會導(dǎo)致發(fā)送失敗。

B小組：我們小組還有一個建議，經(jīng)常通信的同學(xué)或者朋友的郵箱可以添加到通訊錄里，這樣方便以后寫信。

C小組：我們小組有一點要補(bǔ)充，申請郵箱時用戶名不要太隨便，最好用一些便于記憶的字母或者數(shù)字，如用自己姓名的拼音或英文名等。

……

學(xué)生的討論結(jié)果讓我驚訝，學(xué)生的發(fā)言讓我震驚，學(xué)生討論小結(jié)的效果不言而喻。

信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力。要承擔(dān)起這一責(zé)任，教師就要以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的活動，最終使信息技術(shù)學(xué)習(xí)超越課堂空間，達(dá)到新的境界。我們一起大膽嘗試，找到“教”與“不教”的平衡點，將更多的課堂時間交給學(xué)生，為學(xué)生搭建更廣闊的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]加涅.教學(xué)設(shè)計原理.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]張義兵.信息技術(shù)教師素養(yǎng)：結(jié)構(gòu)與形成.北京：高等教育出版社，2003.

[3]李如密.教學(xué)藝術(shù)論.濟(jì)南：山東教育出版社，1995.

[4]烏美那.教學(xué)設(shè)計.北京：高等教育出版社，1994.