劉艷杰

“復(fù)習(xí)比講新課還難”，這是經(jīng)常掛在老師們嘴邊的話。常規(guī)的閱讀復(fù)習(xí)都是以老師為主，從知識(shí)點(diǎn)的整理到相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計(jì)，再到標(biāo)準(zhǔn)答案的訂正。這一系列的過程都是老師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，學(xué)生的收獲卻微乎其微。而如能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，就不但能救老師于水火，還能提高復(fù)習(xí)的效率。下面就以說明文閱讀復(fù)習(xí)為例，說說我的一點(diǎn)嘗試。

第一環(huán)節(jié)：文體知識(shí)的回顧

教師先出示復(fù)習(xí)目標(biāo)：鞏固說明文的文體知識(shí)，提高說明文閱讀的解題技巧，歸納說明文的閱讀規(guī)律。然后由學(xué)生自己動(dòng)手，采用組內(nèi)合作，組間競爭的方式，列出說明文的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們?yōu)榱撕推渌〗M一爭高下，活動(dòng)都很積極。他們自主回顧了已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)已有的知識(shí)積累，很快便完成了文體知識(shí)的再現(xiàn)，列出了提綱。其中包括說明文的概念及特點(diǎn)，說明方法、說明順序的種類及作用，說明文的語言風(fēng)格等。

第二環(huán)節(jié)：答題思路的梳理

為了突出重點(diǎn)，即順利解答有關(guān)說明方法和說明語言的試題，我引領(lǐng)學(xué)生從課本的典型例文中尋找依據(jù)。然后兩人一組，用問答的形式自主梳理答題思路。如“《水經(jīng)注》里提到的旅人橋大約建成于公元282年”，句中‘大約’一詞的表達(dá)作用是什么？”“‘大約’表示不確定，只是推測的情況。這個(gè)詞語充分體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。 ”又如，“‘石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹’，運(yùn)用了哪種說明方法，起到了什么作用？” “運(yùn)用了打比方的說明方法，生動(dòng)形象地說明了石拱橋形式優(yōu)美的特點(diǎn)”……這樣的練習(xí)不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是復(fù)習(xí)了相關(guān)的答題技巧。此時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥提升，提醒學(xué)生注意使用規(guī)范的答題術(shù)語。

第三環(huán)節(jié)：解題能力的提高

我選取了河北省近三年的中考試題《淘米水的妙用》《植物的抗旱本領(lǐng)》和《中國第五大發(fā)明——漢字》作為例文，其中《淘米水的妙用》重點(diǎn)考查根據(jù)原文篩選信息的能力，還涉及了說明語言的準(zhǔn)確性以及結(jié)尾段的作用。《植物的抗旱本領(lǐng)》正好與上一篇設(shè)題角度互補(bǔ)，考查了說明方法及作用的辨析，還有開頭的作用，更令人耳目一新的是最后一道判斷題，很貼近高考風(fēng)格。《中國第五大發(fā)明——漢字》則增加了難度，出現(xiàn)了質(zhì)疑類試題和應(yīng)用類試題。

這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練先以學(xué)生獨(dú)立思考作答為主，然后組內(nèi)討論、質(zhì)疑、交流，接著由各組選派代表在全班展示閱讀成果。通過學(xué)生之間的交流，攻破了難點(diǎn)，明確了解答說明文的相關(guān)技巧，提高了解題能力。

第四環(huán)節(jié)：閱讀規(guī)律的歸納

因?yàn)樵谇皫讉€(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生都能積極參與，活動(dòng)踴躍，所以至此便已是水到渠成。每個(gè)小組都能談出收獲，形成規(guī)律。并且見解獨(dú)到，很有價(jià)值。摘錄如下：要先對(duì)全文有個(gè)整體上的感知，弄清說明對(duì)象，把握其特征;要理解段落之間的關(guān)系，弄清說明順序，理清文章思路;審題要準(zhǔn)，細(xì)讀原文，多讀原文，因?yàn)樵S多答案就在原文中;要聯(lián)系上下文，做到詞不離句，句不離篇，這樣才能提高答題的正確率;注重文本的深度閱讀，才能保證準(zhǔn)確提取信息……這個(gè)環(huán)節(jié)以自主發(fā)言的形式完成，便于學(xué)生深化理解，將知識(shí)內(nèi)化為能力。

這樣的復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)清晰：回顧文體知識(shí)，梳理答題思路，提高解題能力，歸納閱讀規(guī)律。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，通過組內(nèi)互助的方式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)和思維碰撞。這樣，便于學(xué)生在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中提高。正如著名語文教育專家周一貫所說，自主探究的教學(xué)方式就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自主探索研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)課中老師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的。當(dāng)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”時(shí)，教師要做適當(dāng)?shù)匾I(lǐng);當(dāng)學(xué)生的思維不夠縝密，需從多方面說明問題時(shí)，教師要做必要的指導(dǎo);當(dāng)習(xí)題出現(xiàn)多種答案爭執(zhí)不下的時(shí)候，教師要組織討論，以求得一致的結(jié)論……另外，我們一定要積極參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮管理和調(diào)控作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，從而加大課堂思維的密度，促進(jìn)認(rèn)知的深化和能力的提升，整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：涿州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）