單滿文

1.與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題

例如：有的學生知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許，于是有的學生就會產(chǎn)生這樣的想法：“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”針對這種想法，我適時引導學生討論怎樣爭取實踐的機會。

有的學生說：“我就跟他們講道理，如果不聽我就給他們寫一封信說明我的想法?！?/p>

有的學生說：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他們同意。”

有的學生說：“我就偷偷地做，讓他們瞧瞧我有能力做?！薄?/p>

我說：“確實，我們在生活中經(jīng)常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現(xiàn)實，想辦法解決問題，而不是逃避它們。回去后，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題?！庇辛死蠋煹墓膭?、同學的建議，再實踐，得到的可能會更多。

2.走進社會，學會實踐

充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，提高興趣，發(fā)展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計，如教學《購物有學問》時，我?guī)ьI學生到學校附近的集市上、超市里，讓學生在觀察中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學問。

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有與生活分離的“純道德”，也沒有與社會脫離的生活。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表象的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。

因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教育時，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發(fā)他們內(nèi)心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。

3.加強實踐，知行合一

品德與社會課程標準要求：“組織兒童到現(xiàn)場觀察與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解?！蓖瑫r強調(diào)在調(diào)查活動中，“要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調(diào)查進行總結、歸納并相互交流”。因此，品德與社會的教學空間不應局限于學校和課堂。學生是在教師的指導下，走出教室，走進自然、社會，走進生活，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強社會責任感，提升學生的精神境界，道德意識和能力，使學生人格不斷臻于完善。

4.讓學生通過學習自主探究、合作交流

活動型教學：首先讓學生結合課本文字與生動的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經(jīng)驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

實踐體驗型教學：讓學生走出課堂，了解社會，認識社會，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。品德與社會課是要把社會實踐活動納入課堂教學中，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀和大社會觀。要給學生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受生活的環(huán)境。也就是說，凡是能創(chuàng)造條件讓學生親自實踐體驗的內(nèi)容，就要放開手，制訂周密計劃，或成立“社會志愿者服務小分隊”，參與社區(qū)服務。通過這些活動，學生體驗參與的快樂，培養(yǎng)學生走向社會、適應社會、服務社會的能力。

綜合學習型教學：高年級教材中涉及許多有關歷史、地理、社會常識和法律常識的內(nèi)容，對于這類型教學內(nèi)容，要實現(xiàn)多學科的整合，組織開展綜合性學習，這樣根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關的知識信息便成了首要任務。一般的課文內(nèi)容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。收集社會信息的途徑有多種：閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)，等等。然后在收集信息的基礎上，組織小組合作、交流討論。這個階段在出示教學目標后進行。這一階段分為兩個步驟，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。在小組內(nèi)部討論時，要充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生自由發(fā)表意見。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數(shù)，然后小組之間進行匯報交流，以實現(xiàn)資源共享。

5.精心設計問題，啟發(fā)學生思維，提高課堂教學有效性

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好?！闭n堂教學提問藝術是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有效的提問具有增進師生交流、集中學生注意、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息等教育功能。

怎樣設計良好的課堂提問呢？首先是精，課堂提問不在于數(shù)量多，而在于質(zhì)量高。教師的課堂提問要啟發(fā)學生積極思考，要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生合作交流的興趣，層層深入擊中知識的本質(zhì)，解決課堂教學中的實際問題，避免諸如：你們懂不懂啊、會不會啊、有沒有問題啊等沒有思考價值的問題。其次是時機要恰當，要把問題設置在知識的重點之處、知識的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處、學生學習遇到困難之時，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生積極思維，節(jié)省教學時間，提高教學效率。設計好有效的提問能提高課堂教學有效性。

6.讓學生到生活中體驗與實踐

學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛認同，是兒童道德認識和道德行為實踐產(chǎn)生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現(xiàn)實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產(chǎn)生懷疑。教學所給予學生的不應是一個簡單結論：“該怎么做”，而應學生親自試一試：“你會怎么做？人們會有什么評價？”

7.結合實際，讓道德教育工作有特點

我國農(nóng)村人口占絕大多數(shù)，因此農(nóng)村的小學品德與社會教育必須面向農(nóng)村，緊密結合農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色。要結合品德與社會課加強農(nóng)業(yè)科技教育?？茖W技術是第一生產(chǎn)力，它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的含量正日益加大。

8.課堂教學，要多方位多角度地展開

農(nóng)村小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現(xiàn)實社會面前顯得那么蒼白無力。