嚴(yán)淑萍

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維已成為各國教育教學(xué)目標(biāo)之一，然而，對高階思維的類別、特點(diǎn)、方式、方法，直到目前，尚未達(dá)成統(tǒng)一共識。

一、有關(guān)高階思維的發(fā)展可能性和必要性

高階思維的定義到現(xiàn)在還沒有公認(rèn)一致的定義和概念。中國學(xué)者與專家鐘志賢認(rèn)為，高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)和較高層次的認(rèn)知能力。主要表現(xiàn)形式有批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題求解與決策等能力。

在教學(xué)目標(biāo)分類中，高階思維表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、歸納、綜合、創(chuàng)新、總結(jié)等。

多數(shù)研究者認(rèn)為，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的高階思維教學(xué)發(fā)展，最有效方法是整合高階思維與課程，把高階思維和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

目前，世界各國，很多學(xué)校和很多學(xué)者、專家都開展了一些有關(guān)高階思維及培養(yǎng)的研究，他們在多門學(xué)科，如數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)、地理、歷史、化學(xué)、物理等學(xué)科中，這些學(xué)者、專家都提出高階思維的要求和做法，在低階思維基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維。這些學(xué)者、專家中以布盧姆最為特出。他在2001年就出版了有關(guān)專著，世界各國很多學(xué)校和學(xué)者、專家以教育目標(biāo)分類為基礎(chǔ)進(jìn)行了有關(guān)研究。例如，澳大利kurwongbah（亞昆士蘭州）州立學(xué)校。

就我國目前情況看，我國大多數(shù)中小學(xué)課堂教學(xué)依舊停留在低階思維、低階學(xué)習(xí)和低階能力層次上，很難有效促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展，很難有效塑造和促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的核心能力和核心素質(zhì)。真正有效的教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考；學(xué)會懷疑與質(zhì)疑；學(xué)會獨(dú)立解決真實(shí)問題與困難。教學(xué)實(shí)踐中不需要直接交給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論或答案。

因此，很有必要在中小學(xué)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與提升學(xué)生的高階思維能力。

二、實(shí)施高階思維教學(xué)策略與措施

1.從高階思維角度重新審視課堂教學(xué)

往課堂教學(xué)中，教師往往用很多時(shí)間反復(fù)練習(xí)、反復(fù)做題目，最終要求是學(xué)生能見到題目就能做，做了題目就能對，使學(xué)生考出好成績。但這樣的教學(xué)卻是扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生養(yǎng)成不良思維習(xí)慣。

高階思維創(chuàng)造與培養(yǎng)是教師有意識的行為過程，需要教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中貫徹落實(shí)。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在類似情況，很多學(xué)生只會用互聯(lián)網(wǎng)等簡單手段收集和整理有關(guān)資料，沒有深入思考，這其實(shí)就是低階思維，沒有實(shí)施真正的高階思維。

在教學(xué)很多情況下，低階思維和高階思維是完全可以互相轉(zhuǎn)換的。教師有意識的作為很重要，如果教師能用簡單問題引申出學(xué)生復(fù)雜的思考，就是把低級思維轉(zhuǎn)換成高級思維。

現(xiàn)實(shí)課堂中，有些課很明顯把本該有的高級思維轉(zhuǎn)換成低級思維，本應(yīng)該由學(xué)生探究的結(jié)論由教師直接告訴他們，還美其名曰是為了提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。在這樣的課堂中學(xué)生越學(xué)越機(jī)械，越學(xué)越?jīng)]有創(chuàng)造力，越學(xué)越不聰明。

2.實(shí)現(xiàn)課堂由教師為中心到學(xué)生為本的轉(zhuǎn)換

新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的首要條件就是具備學(xué)習(xí)能力。因而課改中心任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。要想教會學(xué)生學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生會學(xué)。所以，教師的根本任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全面支持。

“高階思維”教學(xué)符合新課程教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與課堂思維實(shí)踐，參與思維過程建模和發(fā)展思維技能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用已擺到第一位，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)造性。

3.腳手架理論促進(jìn)學(xué)生思維提升

俄羅斯著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中有有關(guān)腳手架的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略是一類臨時(shí)性結(jié)構(gòu)，用來幫助學(xué)習(xí)者超越現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，更有技巧地開展相關(guān)活動(dòng)。腳手架可以是資源提供，讓學(xué)生接觸到以前從未接觸過的資源，讓學(xué)生可以根據(jù)提供的相關(guān)資源，在已有知識基礎(chǔ)上提升認(rèn)識，從而形成明確結(jié)論。腳手架也可以是對學(xué)生形成知識轉(zhuǎn)化的提醒，幫助他們對照、比較、歸納，在很多相似研究對象中尋找共同特點(diǎn)，然后，學(xué)生可以集體討論，共同推理、決策，從而形成新的知識。腳手架也可以充當(dāng)指示向?qū)?，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維層次逐步提升，從而達(dá)到高階思維。

4.老師要精心設(shè)計(jì)高階問題培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，包括口頭教學(xué)問題和書面教學(xué)問題，它是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最有效教學(xué)手段。最適合思維的教學(xué)是以思維為基礎(chǔ)的策略，如具有穿透力的、挑戰(zhàn)性的、開放性的問題。這些問題需要學(xué)生運(yùn)用聰明才智才能回答，是發(fā)展學(xué)生高級思維能力的。

高階思維培養(yǎng)在教學(xué)中沒有固定模式，貫穿教育教學(xué)全過程，離不開與具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。其中通過“問題解決”突出學(xué)生的主體性，改變學(xué)生被動(dòng)接受狀態(tài)，是高階思維教學(xué)的關(guān)鍵。

許多現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中大量“教學(xué)問題”幾乎都是應(yīng)試型問題，甚至有的課堂沒有問題，只有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生卻不知為何忙碌，更不知道解決什么樣的問題，應(yīng)該怎樣解決，形成一定解決問題能力，這樣的課堂學(xué)生根本沒有高階思維。而引發(fā)學(xué)生高階思維的課堂，課堂氣氛調(diào)動(dòng)和學(xué)生思維觸發(fā)很多是通過老師的精彩問題設(shè)計(jì)而引發(fā)的。