吳曉莉

摘 要： 班主任是班集體的主導(dǎo)者，是一個(gè)班級(jí)的靈魂，學(xué)生是教育教學(xué)的主體。所以班主任要充分相信學(xué)生的能力，由扶到放，讓學(xué)生做自主管理者。

關(guān)鍵詞： 班主任 班干部 班級(jí)管理 自主管理

我校是一所寄宿制中學(xué)，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，接觸最多的除了同學(xué)外，就是老師，陪伴更多的是班主任，所以班主任工作非常重要且繁瑣。思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)及生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如果面面俱到，那班主任就成了救火員，哪兒有火就撲到哪兒。如何從這些繁瑣的工作中解放出來，既管理好班級(jí)，又做輕松的班主任呢？筆者就十多年的班主任工作實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、要改變傳統(tǒng)觀念，相信學(xué)生的能力

陶行知先生曾說：“教”是為了“不教”，“管”也是為了“不管”。從事班主任工作多年，身邊或多或少有這樣的同事，整天除了備課和批改作業(yè)外，其他時(shí)間都在教室處理各種大大小小的事務(wù)，回到辦公室怨氣十足，總是埋怨自己為什么總是帶最差的班級(jí)，帶最不聽話的學(xué)生？卻沒有反思過自己的班級(jí)管理方法是不是有問題，是不是已經(jīng)與時(shí)代脫軌。

時(shí)代在改變，社會(huì)在進(jìn)步，新時(shí)代下培養(yǎng)的學(xué)生有較強(qiáng)的自我約束能力和管理能力。所以我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，相信學(xué)生的能力，把班級(jí)交給學(xué)生管理。一旦學(xué)生參與班級(jí)管理，個(gè)人的積極性就會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來，對(duì)自身的要求有所提高，自覺遵守紀(jì)律，熱愛學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互幫互助，這種熱情會(huì)相互影響，相互傳播，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)，班主任自然輕松得多。

二、精選和培養(yǎng)班級(jí)干部，制定班級(jí)管理制度

（一）班級(jí)干部的選拔和培養(yǎng)

班干部是班級(jí)管理的主體，有一支強(qiáng)大能干的班干部隊(duì)伍，在班級(jí)管理中將起事半功倍的作用。因此，在工作中，筆者十分重視班干部的選拔和培養(yǎng)。在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，首先利用事先設(shè)計(jì)好的調(diào)查表在班級(jí)內(nèi)部調(diào)查，內(nèi)容包括小學(xué)階段獲得的榮譽(yù)、曾在班級(jí)、學(xué)校擔(dān)任的職位、個(gè)人的興趣愛好、是否愿意為班級(jí)做事等，認(rèn)識(shí)的學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，這樣筆者就在第一時(shí)間內(nèi)掌握了第一手資料。學(xué)生的自我介紹讓筆者大致了解了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，在心中初步確定了自己中意的人選，再召開部分學(xué)生座談會(huì)，采用與個(gè)別學(xué)生談話等方式，盡快確定班干部人選。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一段時(shí)間后，學(xué)生可根據(jù)這一階段的表現(xiàn)，通過自薦或投票選舉他人的方式，最終敲定班干部人選，優(yōu)勝劣汰，好的留下，更好的提拔，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大大提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

“玉不琢，不成器”。有了好的班干部人選，就應(yīng)該重視對(duì)他們的培養(yǎng)。班主任要教他們管理班級(jí)的方法和管理藝術(shù)，在培養(yǎng)過程中逐步放手，體現(xiàn)“由扶到放”?！坝萌瞬灰?，疑人不用”，在班級(jí)管理中，班主任一定要充分信任學(xué)生，肯定他們的一些想法和做法，當(dāng)然也要允許他們犯錯(cuò)，隨時(shí)隨地地給他們以指導(dǎo)，逐步使他們?cè)诎嗉?jí)管理中得心應(yīng)手，游刃有余。

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，班主任面對(duì)的是各種各樣的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，充分利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是大多數(shù)班主任應(yīng)做到的，而巧妙利用學(xué)生的缺點(diǎn)很多情況下會(huì)被忽視。比如我們班級(jí)有個(gè)學(xué)生心眼比較實(shí)，有一點(diǎn)事情就會(huì)跟老師打小報(bào)告，一開始覺得很煩，后來調(diào)查發(fā)現(xiàn)他反映的情況基本屬實(shí)，有了這一發(fā)現(xiàn)后，筆者就讓他做了班級(jí)小督察，允許他向我報(bào)告他所知道的一切，也可以書面寫小紙條給筆者。一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)抄作業(yè)的現(xiàn)象基本沒有，下課搞打的現(xiàn)象也少了很多。在這之后，筆者每星期不定期地在全班進(jìn)行大調(diào)查，以寫小紙條的方式，告知好人好事和班級(jí)違紀(jì)情況等，隨時(shí)掌握班級(jí)情況，還讓全班學(xué)生監(jiān)督班干部。

其實(shí)按照這種方法，班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)或大或小的職務(wù)，人人有事做，事事有人做，班主任的工作壓力大大減輕，只要宏觀調(diào)控，把握整體方向，班級(jí)管理就會(huì)輕松愉快。

（二）班級(jí)制度的建立和完善

“不以規(guī)矩，不成方圓”，要使班級(jí)有序而穩(wěn)定地發(fā)展，就必須有合理、完善的制度。

1.紀(jì)律考核嚴(yán)格，人人遵守紀(jì)律。

紀(jì)律是確保一個(gè)班級(jí)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成的保障，沒有紀(jì)律就沒有一切，所以一個(gè)班級(jí)必須有嚴(yán)格、合理、適合班級(jí)發(fā)展的規(guī)章制度。師生一起制定《一日常規(guī)測(cè)評(píng)》，值日班干每天認(rèn)真記錄考核，班會(huì)課上對(duì)一周的情況進(jìn)行通報(bào)，表?yè)P(yáng)一批人，批評(píng)個(gè)別人。大家都遵守紀(jì)律了，班級(jí)就會(huì)越來越穩(wěn)定，整個(gè)班級(jí)蒸蒸日上。

2.學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)先鋒。

我班平均每?jī)蓚€(gè)月就要換一換學(xué)習(xí)競(jìng)賽方法，以分組和個(gè)人競(jìng)賽交替進(jìn)行，讓學(xué)生每天激烈地學(xué)習(xí)又不厭倦競(jìng)賽方法。同時(shí)在班級(jí)推選20名細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)生成立學(xué)習(xí)部考核小組，每天負(fù)責(zé)檢查，督促訂正，并負(fù)責(zé)考核，每周算出幾門科目的總的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，小組第一的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)蘋果，對(duì)進(jìn)步和退步的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，生生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，從而形成一個(gè)互幫互學(xué)、你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，大家學(xué)習(xí)的熱情高漲，班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很快。

3.獎(jiǎng)懲制度分明，敢于知錯(cuò)就改。

沒有懲罰的教育是不完整的教育，于是學(xué)生一起制定了懲罰措施，并在班級(jí)討論中通過，由專門負(fù)責(zé)人記錄好，主要以跑步、跳繩為主，既約束一些后進(jìn)的學(xué)生，又在一定程度上提高他們的體育成績(jī)。同時(shí)班級(jí)每周插紅旗，常規(guī)滿分的學(xué)生得一枚紅旗印章，90分以下的學(xué)生得一個(gè)小蝸牛印章，兩個(gè)紅旗印章可以消一個(gè)小蝸牛印章。這種制度，允許學(xué)生犯錯(cuò)，同時(shí)給予機(jī)會(huì)彌補(bǔ)改正，在這個(gè)過程中學(xué)生成長(zhǎng)得很快，責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)。

有了嚴(yán)明的班級(jí)制度后，班干部在班級(jí)管理時(shí)就有章可循，遇到問題就能有的放矢，其他學(xué)生才更懂得如何規(guī)范和約束自己的行為，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這樣，整個(gè)班級(jí)更自主化、規(guī)范化。

三、班級(jí)管理中的幾個(gè)注意點(diǎn)

（一）讓學(xué)生參與班級(jí)管理，要體現(xiàn)“由扶到放”的過程

讓學(xué)生參與班級(jí)管理，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)班級(jí)的民主。但學(xué)生畢竟還是孩子，缺乏管理的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)看問題只看表面，不夠透徹，解決問題時(shí)考慮得不夠全面，所以在班級(jí)管理中要體現(xiàn)“由扶到放”。班主任要定期召開班級(jí)管理會(huì)議，總結(jié)一段時(shí)間以來學(xué)生管理的成效，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，并指出管理過程中的一些不足之處和改進(jìn)方法，逐步放手，促使他們更好地為班級(jí)服務(wù)。

（二）放手管理，不等于放任自流

有了嚴(yán)明的班級(jí)制度，又有了好學(xué)生參與班級(jí)管理，使班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果，但這并不表示班主任可以當(dāng)甩手掌柜，放任自流。如果班主任對(duì)班干部反映的問題及對(duì)待事情的態(tài)度不聞不問，長(zhǎng)期下去，班級(jí)就與自己脫離，想繼續(xù)管理好班級(jí)就十分被動(dòng)。所以對(duì)學(xué)生反映的問題可以暗地觀察、調(diào)查，分析是個(gè)別現(xiàn)象，還是整體情況？比如班干部反映有學(xué)生在音樂課上講話，就要與音樂老師溝通，是個(gè)別學(xué)生的問題，還是部分學(xué)生的問題？是這一節(jié)課出了問題，還是每一節(jié)課都這樣？還得跟其他學(xué)科的老師溝通，是否有類似的現(xiàn)象。如果是個(gè)別現(xiàn)象，那就個(gè)別對(duì)待、解決，如果是整體情況，那班風(fēng)和學(xué)風(fēng)就出了問題，要立刻引起重視，否則后果不堪設(shè)想。

總之，班級(jí)管理千頭萬(wàn)緒，要構(gòu)建和諧、良好的班級(jí)，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由扶到放，還學(xué)生一片天空。

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