魏景春

摘 要： 語文教學中要提高閱讀教學的實效性，就要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建以學生為主的學習方式，引導學生自主理解，教會學法已成為時代發(fā)展的必然要求。

關鍵詞： 閱讀教學 興趣理解 學法

提高閱讀教學的實效性，是語文教學的一個重要方面。所以在語文教學中，我們要樹立新理念，認真學習《語文課程標準》，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建以學生為主的學習方式，引導學生自主理解，教會學法成為時代發(fā)展的必然要求，從而培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)興趣

新課程標準提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！比绻處熡美嫌^念教授語文，那么無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。語文教師必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體，激發(fā)興趣是學生自主學習的動力。

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生營造情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上，教師應大膽地讓學生自由討論、交流，表揚學生的一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣自主學習的勁頭就更足。

課堂上的每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。如教學一年級識字課《自選商場》時，我創(chuàng)設了錄像情境，把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與教學過程。我是這樣導入新課的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性的認識，通過錄像情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中，他們都想了解自選商場。

另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產生美感，把學生引入情境，利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因為好奇，還是因為關注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與教學。

二、引導理解

將語文閱讀課上成篇章訓練課或作品分析課，把讀懂課文的思想內容作為教學一篇課文的主要任務，是當前語文教學的偏向之一。應該說，學習課文還有一個非常重要的任務，那就是學習課文中的語言。僅限于理解思想內容的語句理解，是不到位的。除了要理解語句所表達的內容之外，還要理解、積累并運用課文中規(guī)范的形式多樣的。生動活潑的表達句式，通過對課文語言的內化，發(fā)展學生的語言。

《桂林山水》描寫漓江水的一段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動：漓江的水真清啊，清的仿佛可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@是個長句，中間有兩個分號，講了漓江水的三個特點——靜、清、綠。在這三個字前面，都有個“真”字，后面都有個“啊”字，從思想內容上看，表達出作者對“靜、清、綠”的漓江水由衷的贊嘆。如果課堂教學僅滿足于此，將是對課文資源的一大浪費。我們應該讓學生通過讀、背來熟悉并加深對這種排比句式的印象，在設計練習時，如“公園里的花真多啊，像——”，通過仿寫后感悟這種句式在表達上的功用。學生仿寫后對這中句式有比較深的印象，并有點“成就”感，在回頭讀課文中的語句，這時對課文語句的理解就會更進一層，就會站在作者的角度理解這些優(yōu)美的語句，就自然跟作者的心靠近，產生共鳴，語句理解才算真正到位。

三、教會學法

“授之以魚，不如授之以漁”，然而，“授之以漁”還不夠，還應給予一個“漁場”，教師不僅要教給學生“捕魚”的方法，還要為學生創(chuàng)造一個寬廣遼闊、有風有浪的“漁場”。這樣有利于學生鍛煉能力、施展才華、張揚個性，在實踐中嘗試、運用學法，在實踐中發(fā)現(xiàn)知識，進行創(chuàng)造性的學習。

1.在同一篇課文中嘗試學法

學“法”是為了用“法”，當學生領悟了學法的規(guī)律后，教師應及時創(chuàng)設情境，提供閱讀資料，讓學生嘗試使用。如有些課文的段落結構相同、寫法相似的，就不必逐段分析講解。只要詳細地閱讀、分析、理解第一個結構段，就可以指導學生按照前面的閱讀方法自學、討論、理解后面的結構段，達到舉一反三的目的。以教學《小豬畫畫》為例，這篇課文的第2至7自然段，可以歸并為三個結構段，分別寫了小松鼠、小山羊、小白鵝看了小豬畫的畫后是怎么說的，小豬聽后是怎樣做的？這三個結構段在寫法上相似，結構相同。教師可以重點指導學習第一結構段，讓學生明確學習方法：先讀課文，然后想想小松鼠看了小豬的畫后說了些什么，小豬聽了以后是怎么做的，學用自己的話回答，最后指導有感情地朗讀。接著教師安排足夠的時間讓學生運用學習第一結構段的方法自學第二、三結構段，學生通過自讀、思考、表述、感情朗讀，掌握“讀——想——說——讀”的學法。

2.在同一單元課文中嘗試學法

在教學時，我們要注意講讀課文對學生進行閱讀訓練的示范作用，在學習閱讀課文時，嘗試運用前面幾篇講讀課文老師教給的閱讀方法進行閱讀實踐。如《趙州橋》是三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，這一單元的閱讀訓練重點是抓住重點句，讀懂段的內容，體會文章的中心。學生已經學習了這一單元的講讀課文《廬山的云霧》、《錫林郭勒大草原》，對于這一學習方法有了一定的認識。本課的教學重點應當放在“抓住重點，讀懂段的內容”上，以讀懂課文，體會作者怎樣描繪、贊美我們偉大祖國的壯麗山河。

參考文獻：

[1]林金美.讓語文課堂“活”起來.考試周刊，2012（89）.

[2]王蘇霞.讓閱讀成為孩子們的精神追求.課程教育研究，2014（18）.

[3]高紅.談小學語文閱讀教學.好家長，2015（1）.