陸曉平

摘 要： 本文就英語教學中的“啞巴英語”現象問題進行分析，闡述活化晨讀方式對激活學生主動認知思維和優(yōu)化表達綜合運用的促進作用。優(yōu)化晨讀方式，引導學生帶著質疑、激情和欣賞主動朗讀和積極交流，促進主動發(fā)現、探究和解決問題，提高英語表達綜合運用能力。探討晨讀方式運用有效，培養(yǎng)學生正確語言感知和綜合運用能力，滿足英語綜合素養(yǎng)發(fā)展需要。

關鍵詞： 初中英語 晨讀 豐富表達

學生對英語的敏銳感知需要通過多種語言學習感官影響和刺激，從而形成一定的語感和靈感。傳統英語教學更多注重學生的語法、句式運用，重視解題能力培養(yǎng)，忽視了英語應有的表達交際教學，特別是學生缺少一定的自我閱讀和主動思考探究的時空，致使出現“啞巴英語”現象。利用好晨讀，引導學生在閱讀過程中主動質疑思考，嘗試運用多元化的語言表達形式呈現閱讀學習內容，更能激發(fā)他們晨讀的激情和興趣，提高英語表達的地道性和靈活性。

一、鼓勵集體朗讀，增強集體學習氣勢

“啞巴英語”的根本原因是學生缺少主動表達的勇氣和機會，長期被動應付，使得他們對朗讀形成一種無言的恐懼，害怕讀錯和不愿朗讀成為他們學習英語的絆腳石。激發(fā)學生朗讀學習的內驅動力，運用團隊協作的方式優(yōu)化朗讀，更能夠使得學生對學習認知形成深刻的感知印象，提高綜合運用能力。

按照學生的朗讀學習發(fā)展需要，引導他們運用集體朗讀的方式進行理解感知，不僅利于增強他們的學習主動性和激情，還能使得他們在集體朗讀過程中增強團結協作精神。在晨讀指導中，一方面，讓學生有齊讀的內容，針對英語教學內容要求，適當安排相關閱讀素材，鼓勵學生在運用小組、男女生分組、全體學生齊聲朗讀的基礎上，幫助他們了解學習內容。另一方面，教師多注重參與指導，主動融入學生的集體朗讀過程中，仔細體味他們在朗讀中存在的問題，側重語音、語速、語調等方面的指導，幫助他們積累豐富的認知思維情感，提高語音辨別和理解識記能力。運用集體朗讀豐富晨讀，能使得晨讀具有一定的目標性，讓學生主動融入課程學習過程中，調整自己的思維感知。

通過集體朗讀增強晨讀的氣勢，能有效激發(fā)學生的學習潛能動力。例如，在《牛津初中英語》9AUnit 2“Colour”的Reading A“Colours and your mood”教學中，可建議學生在自主朗讀的基礎上，針對“What does the author want to tell us？”，建議他們運用小組齊讀的方式分段朗讀，幫助他們了解每個語段的表達主題大意；鼓勵學生針對文章表達內容，運用男女分組朗讀的形式，圍繞“What do you read from the article？”進行起身朗讀。教師則在參與學生朗讀過程中，引導他們針對各自的朗讀疑難問題，鼓勵他們運用朗讀競賽形式，從朗讀的聲音洪亮、語速語音把握等方面進行競賽，激發(fā)他們主動朗讀的激情和興趣。

二、引導激情互讀，鼓勵合作探究交流

朗讀讓學生在學習中了解文章表達主旨意圖，更能夠幫助他們調動多種語言學習感官。鼓勵學生運用激情互動形式豐富晨讀形式，能使得他們在相互朗讀學習過程中更好地發(fā)現問題，便于他們主動探究，提高英語表達運用能力。

激情互讀模式運用，進一步調動學生的閱讀學習主動性和積極性。在指導學生激情互讀中，一方面，活化互動形式，建議學生運通同桌互讀、角色對話互讀及男女對讀等形式，深化對文本素材的理解感知，幫助學生形成整體認知感悟。另一方面，設計一定的互讀探究任務，要求學生帶著學習問題任務主動互讀，鼓勵他們從中篩選出有效的信息內容，幫助他們有的放矢互讀和積極主動探究交流。通過互讀的方式引導學生主動嘗試，能更好地激發(fā)學生腦思口言激情，幫助他們在激情互讀的過程中主動發(fā)現和探究問題，提高朗讀質量。

激情互讀模式運用，要求學生能夠真正體味文本素材中的情境，形成“於我心有戚戚焉”的共鳴之感。例如，在9A Unit 3“Teenage problems”的Reading“What should I do？”教學中，一方面，可要求學生通過同桌互讀的形式，圍繞“Do you meet the same thing？”進行思考，幫助他們形成一定的認知感悟印象。另一方面，建議學生運用男女分段互讀的形式加深理解感知，幫助他們形成全面深刻的感知印象。在此基礎上，要求學生圍繞“How do you settle the teenage problems？”進行相互討論，幫助學生延伸互讀的思維，提高主動探究運用能力。

三、運用欣賞默讀，提高靈活表達技能

學啟于思，思源于疑。給學生更多自主默讀的形式，讓他們在自我默讀過程中調整思維方法，能幫助他們將欣賞默讀主動轉化為自我主動實踐運用，提高表達運用的靈活性。

在指導學生欣賞默讀的過程中，結合課程學習知識要點和學生理解差異，引導他們主動思考，結合各自的疑難點和課文知識生成點，讓學生主動默讀。通過這樣的方式指導學生學習理解，一方面，多給他們自我質疑思考的時間，讓他們在充分感受的過程中了解表達主題，另一方面，多讓學生嘗試運用多樣化的語言主動表達自己的思想觀點，幫助他們在議論的過程中感受英語學習快樂，讓晨讀不再成為他們的負擔。

總之，發(fā)揮晨讀的導讀引思作用，能使得學生在充分激活自身學習思維感知的基礎上，主動帶著問題深思，帶著激情朗讀，在主動朗讀過程中總結反思，提高英語表達運用靈活性。多為學生創(chuàng)設和諧朗讀學習情境，鼓勵他們在朗讀、默讀、互讀中加深認知感悟，能幫助他們更好地開闊知識視野，提高表達綜合運用能力。

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