陳雪冰

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)掌握的語(yǔ)文素養(yǎng)與知識(shí)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)即為習(xí)作。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教育是體現(xiàn)學(xué)生心理狀態(tài)、表現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要平臺(tái)，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平的參考點(diǎn)。因此，本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)習(xí)作教學(xué)，為初中寫作能力鋪墊基石。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文分值一直是分?jǐn)?shù)的主要部分。寫是學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)的總體體現(xiàn)，提高小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的習(xí)作水平，要升華與總結(jié)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)積累，打下初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)方面的安排較少，很多語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容甚至沒有習(xí)作教學(xué)這一項(xiàng)，習(xí)作教學(xué)停留在寫日記或周記的階段，導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文能力整體水平滯后。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作多是學(xué)生的日記、周記等，而在習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，學(xué)生得不到正確指引，認(rèn)為沒有好內(nèi)容值得寫，寫日記和周記在學(xué)生看來(lái)是一件苦差事。再加上學(xué)生腦子里沒有積累相關(guān)優(yōu)美詞句，即使有事可寫，也多是詞不達(dá)意。比如寫《記一次周末》，大部分都是寫看電影、出去玩、踢球等，多是一種流水賬，交上來(lái)的習(xí)作語(yǔ)言無(wú)味、內(nèi)容空洞。

二、造成小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的原因

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)為什么要把習(xí)作教育納入進(jìn)去，目的就在于讓學(xué)生觀察生活，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，提高寫作能力。但當(dāng)學(xué)生把習(xí)作交上來(lái)時(shí)，教師最多打一個(gè)分?jǐn)?shù)，挑幾個(gè)錯(cuò)別字讓學(xué)生改正，檢查學(xué)生寫的習(xí)作是否達(dá)到字?jǐn)?shù)。只停留在“量”的要求上，未進(jìn)行“質(zhì)”的提高。如小學(xué)階段老師布置得最多的作文題目是《最××的事》，如最難忘的事、最快樂的事、最意外的事等。交上來(lái)的作文都是記敘文，跟說(shuō)話聊天一樣，把一件事用文字表達(dá)清楚，就作為作文交上來(lái)了，有些甚至只講了開頭，然后就草草收尾。老師批改時(shí)只強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞句的掌握，如是否出現(xiàn)錯(cuò)別字，語(yǔ)句是否通順等。把習(xí)作視作句子的集合體，只作語(yǔ)病修改，不作整體篇章點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生為了完成習(xí)作，直接抄襲相關(guān)做文書段落以交差。大部分內(nèi)容都是流水賬，習(xí)作內(nèi)容單調(diào)，寫作水平很低，沒有想象力，文不對(duì)題，甚至錯(cuò)別字一大堆。

三、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）提升習(xí)作教學(xué)地位

教師不重視，所以造成學(xué)生習(xí)作水平低下，要提高習(xí)作教學(xué)水平，就要從提升教學(xué)地位入手。習(xí)作是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生日常積累的字與詞都可以在習(xí)作中得以統(tǒng)一體現(xiàn)。再加上當(dāng)下教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和情感體驗(yàn)，意味著教師要從意識(shí)上把習(xí)作教學(xué)作為一個(gè)終極的試金石，在教學(xué)中，把學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)作為語(yǔ)文水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)再多的字，背誦再多的課文，如果寫不出、寫不好，依然意味著語(yǔ)文水平不佳。

（二）發(fā)揮習(xí)作教學(xué)作用

習(xí)作教學(xué)不僅是傳統(tǒng)意義上的寫日記和寫周記，更多的是對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。發(fā)揮習(xí)作教學(xué)作用，就是通過(guò)習(xí)作練習(xí)把學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)激活，靈活布置習(xí)作作業(yè)。例如學(xué)習(xí)完唐代杜牧的古詩(shī)《秋夕》后，可以讓學(xué)生根據(jù)“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰边@四句詩(shī)寫牽牛織女星的故事。小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，筆者讓學(xué)生根據(jù)想象寫牽牛與織女，把學(xué)生天馬行空的習(xí)作收上來(lái)后，根據(jù)精彩程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如哪位學(xué)生最敢想，把宇宙飛船開上了天，接了牛郎與織女一起生活；哪位學(xué)生最認(rèn)真，習(xí)作中一個(gè)錯(cuò)別字都沒有，而且把夏夜里外婆寫的神話故事放了進(jìn)來(lái)，非常生動(dòng)；如哪位學(xué)生最時(shí)尚，把穿越寫了進(jìn)去，看牽?？椗菚r(shí)居然在算星座等。點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法。然后，用幽默到位的教學(xué)語(yǔ)言教導(dǎo)學(xué)生寫出文意通暢的習(xí)作。在這個(gè)過(guò)程中，重要的是保持學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的作用，讓學(xué)生在快樂中寫作、自由寫作。教師一方面要注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，另一方面要堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)前提，強(qiáng)調(diào)字詞正確，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)有所用、寫有所得。又如改寫古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，想象李白與好朋友分別是怎樣的難分難舍，有哪些語(yǔ)言與心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把朋友間依依惜別的深情通過(guò)自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。也可以續(xù)寫結(jié)尾，如學(xué)了《窮人》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生想象桑娜夫婦多了兩個(gè)孩子以后的生活境遇，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)局，任由學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的理解和詮釋有著自己的獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造型習(xí)作就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。讓學(xué)生用課文結(jié)尾一句話，“‘你瞧，他們?cè)谶@里了?！Ｄ壤_了帳子”。作為開頭續(xù)寫文章，原文中人物的命運(yùn)在學(xué)生文章中跌宕起伏，或喜或悲，極具特色，學(xué)生創(chuàng)作的靈性躍然紙上。

四、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的具體做法

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，立足于教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有習(xí)作水平進(jìn)行教學(xué)提升。首先，讓學(xué)生打開思路，發(fā)揮想象力去寫；其次，教師用輕松活潑的教學(xué)語(yǔ)言去點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生逐漸看到自己的短處，學(xué)會(huì)互相鑒賞習(xí)作；最后，把習(xí)作教學(xué)化為高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的展示平臺(tái)，讓學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自我，在表達(dá)中提高語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，為初中階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大家都在闡釋作文新概念的今天，我們必須清醒地意識(shí)到由于感悟不同、經(jīng)歷不同、個(gè)性不同，小學(xué)生作文應(yīng)沒有跑題之說(shuō)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生用我手寫我口、我口述我心，真正從寫作障礙中走出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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