周蘭娥

摘 要： 初登講臺(tái)的青年教師總是遇到這樣的難題：控制不好上課節(jié)奏，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)習(xí)效果不顯著。青年教師應(yīng)把握好教學(xué)思路，適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏，善于因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變，使學(xué)生順利輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 青年教師 教學(xué)節(jié)奏 教學(xué)思路 因勢(shì)利導(dǎo)

有些青年教師上語文課控制不好節(jié)奏，沒有進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。有的教師節(jié)奏安排比較松，學(xué)生比較疲沓，注意力渙散，學(xué)不進(jìn)去；有的教師節(jié)奏安排得快，一堂課自始至終地講，試圖抓住學(xué)生，學(xué)生學(xué)得十分吃力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被教師頻繁的指揮奪走。

怎樣安排好課堂教學(xué)節(jié)奏呢？這個(gè)問題長(zhǎng)期困惑著我。經(jīng)過向老教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，從他們的課堂安排中，我得到不少啟發(fā)，再加上自己的教學(xué)實(shí)踐，我漸漸懂得了課堂教學(xué)一定要使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)，但又要符合學(xué)生實(shí)際。讓初中學(xué)生一堂課自始至終保持高度集中的注意力，無論從生理、心理，還是教學(xué)實(shí)踐來講，都是不可能的，也是沒有必要的。要使學(xué)生在精彩的地方有效集中注意力，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)，要在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上，使學(xué)生的思維活動(dòng)有短暫的“間歇”，這樣才符合學(xué)生實(shí)際，有利于提高教學(xué)效率。什么時(shí)候?qū)W生集中注意力，什么時(shí)候?qū)W生思維短暫地“間歇”，需要教師有教學(xué)節(jié)奏控制能力，掌握課堂教學(xué)節(jié)奏控制能力，除了具備扎實(shí)的語文基本功、高深的業(yè)務(wù)修養(yǎng)外，我認(rèn)為在三個(gè)思路上還必須樹立整體觀、聯(lián)系觀和動(dòng)態(tài)觀，這三個(gè)思路是作者的思路、學(xué)生的思路和教師的教學(xué)思路。教師不僅要弄清課文作者的思路，還要根據(jù)學(xué)生的思路考慮自己的教學(xué)思路，學(xué)生讀一篇課文，究竟喜歡不喜歡，最感興趣的是哪些部分，最不感興趣的又是哪些部分；他們究竟能理解多少，有哪些疑難之處，還有哪些出乎意料的“奇特”想法，凡此種種，教師定要心中有數(shù)。思維有流程，教師要善于引導(dǎo)，根據(jù)作者的思路和學(xué)生的思路確定自己的教學(xué)思路。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，懂得“隨機(jī)應(yīng)變”、“因勢(shì)利導(dǎo)”，這“機(jī)”和“勢(shì)”都來自思維流程、學(xué)生信息反饋；這“變”和“導(dǎo)”就是教師根據(jù)掌握的學(xué)生動(dòng)態(tài)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏。

我有以下體會(huì)跟大家分享：

比如，我教《變色龍》時(shí)，第一課時(shí)，分析了小說情節(jié)和環(huán)境描寫。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是通過人物語言分析，認(rèn)識(shí)警官奧楚蔑洛夫的性格特征。根據(jù)這一教學(xué)重點(diǎn)，我是這樣安排課堂教學(xué)的：上課后，由于同學(xué)們剛從喧鬧的操場(chǎng)進(jìn)入教室，情緒還沒有完全穩(wěn)定下來，不易一下子進(jìn)入緊張的課文學(xué)習(xí)中。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與前后教學(xué)有聯(lián)系、難度適中的問題：“用簡(jiǎn)潔的話概括本文寫了一件什么事？”由于第一課時(shí)已經(jīng)分析了情節(jié)，這道題不難答出，但要求用“簡(jiǎn)潔”的話，又需要學(xué)生推敲斟酌，這樣就激起了學(xué)生積極思維的興奮點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)同學(xué)用四句話概括后，馬上有人舉手發(fā)言，于是，回答“簡(jiǎn)潔”到三句、兩句，這時(shí)，我在多媒體屏幕上出示簡(jiǎn)潔答案：“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中態(tài)度的幾次變化?！边@句話概括了主要人物及身份、主要事件、情節(jié)變化，學(xué)生看了以后一致認(rèn)為是“最簡(jiǎn)答案”。這個(gè)兩分鐘小練習(xí)既鍛煉了學(xué)生的概括表達(dá)能力，又吸引了他們的注意力，使其迅速?gòu)乃沙诘木駹顟B(tài)進(jìn)入到了較為緊張的智力活動(dòng)中。

緊接著，我不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生精神飽滿、注意力集中的最佳智力活動(dòng)狀態(tài)，分析人物的語言描寫，這是本課教學(xué)重點(diǎn)。我一邊指導(dǎo)學(xué)生讀課文，一邊提出富有啟發(fā)性的問題，促其深思，使學(xué)生處于“心憤憤、口悱悱”躍躍欲試的心態(tài)，順利完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

古人云：“一張一弛，文武之道?！贝嗽捙c教學(xué)頗有相通之處。以上兩個(gè)教學(xué)例子體現(xiàn)了課堂教學(xué)的一張一弛。要保證“張”得好，必得安排“弛”，“弛”是為了更好地“張”。

根據(jù)初中學(xué)生注意力一般保持在二十分鐘左右的特點(diǎn)，一節(jié)課應(yīng)科學(xué)地安排若干“張”與“弛”。仍以《變色龍》為例，我在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分析人物語言描寫后，又安排了這樣一個(gè)“弛”的教學(xué)環(huán)節(jié)：出示多媒體，人物肖像對(duì)比，一邊是奧楚蔑洛夫“不知狗主人是誰”時(shí)，“擰起眉頭”的“嚴(yán)厲”面孔，另一邊是“卻不知狗主人是將軍哥哥”后，“整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情”的面孔，使學(xué)生形象直觀地理解奧楚蔑洛夫善變的性格特征。同時(shí)，對(duì)比鮮明的漫畫式滑稽畫面贏得學(xué)生會(huì)心的笑聲，課堂氣氛頓時(shí)輕松活躍。

為了使“弛”不至于變?yōu)闇o散注意力，需要及時(shí)使學(xué)生由“弛”到“張”，使大腦再度轉(zhuǎn)入優(yōu)勢(shì)興奮狀態(tài)，突破教學(xué)難點(diǎn)。我打出一張奧楚蔑洛夫前后態(tài)度變化的語言對(duì)照?qǐng)D表，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表進(jìn)行由表及里的分析，由此及彼地綜合歸納，進(jìn)而抽象概括出奧楚蔑洛夫“看風(fēng)使舵的善變性格”及“媚上欺下的奴才本質(zhì)”。這又是一弛一張的運(yùn)用。

突破了這一教學(xué)難點(diǎn)后，我安排學(xué)生看韓善續(xù)繪聲繪色的朗讀表演，時(shí)而使學(xué)生凝神思索，時(shí)而令學(xué)生捧腹大笑，學(xué)生在欣賞中更加深了對(duì)人物性格特征及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。而且由于有了這一“弛”，當(dāng)分析到小說結(jié)局，深入認(rèn)識(shí)“變色龍”形象和社會(huì)意義這一“張”時(shí)，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)。

這節(jié)課不能說密度小，但由于合理注意了“張”與“弛”的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生的思路跟隨課文作者的思路和自己的教學(xué)思路，既完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得又不累。