潘晟

初中歷史是一門知識(shí)體系極復(fù)雜的學(xué)科，其中不僅包括中國(guó)從古至今不同時(shí)間段的文化與政治制度等方面的發(fā)展史，而且涵蓋世界主要國(guó)家的發(fā)展史、各種先進(jìn)文明的發(fā)展過程等內(nèi)容，而這些知識(shí)往往是通過全篇累牘的形式將所有知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，要靠學(xué)生自主記憶。與地理、化學(xué)、物理等學(xué)科不同，在歷史教學(xué)內(nèi)容中可以通過詳細(xì)的推理便可以掌握的知識(shí)較少，多數(shù)都需要學(xué)生死記硬背地實(shí)現(xiàn)記憶。初中學(xué)科較多且歷史學(xué)科的整體課時(shí)數(shù)有限，能供學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶歷史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間不多，因而歷史教師有必要采用行之有效的策略在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)，使其通過課堂時(shí)間便可以輕松記憶重點(diǎn)內(nèi)容，從而一方面推進(jìn)學(xué)生歷史成績(jī)的整體提升，另一方面在提升學(xué)生歷史成績(jī)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

在初中歷史復(fù)習(xí)過程中教師要摒棄傳統(tǒng)的“給學(xué)生一段時(shí)間讓其死記硬背，然后找學(xué)生回答問題”的復(fù)習(xí)模式。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下學(xué)生要在一段時(shí)間內(nèi)記憶過多知識(shí)，容易發(fā)生混淆更不利于其對(duì)知識(shí)的消化與掌握，因此在教學(xué)中歷史教師要結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)學(xué)生的了解，創(chuàng)新可行性更高的復(fù)習(xí)模式，以幫助學(xué)生在輕松記憶的同時(shí)取得好成績(jī)。

1.理清重難點(diǎn)，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)科中涉及的知識(shí)點(diǎn)雖然多，但在考試時(shí)存在重點(diǎn)與難點(diǎn)之分，因而歷史教師在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)首先要對(duì)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)考試說明進(jìn)行詳細(xì)解讀與分析，重點(diǎn)明確歷史考試“考什么”及“怎么考”等問題。只有先了解考試的范圍、難度比例、出題形式等具體內(nèi)容，教師才能更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中教師要先對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再次講述以引發(fā)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的共鳴。為強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教師可以采用章節(jié)（單元）內(nèi)容樹形結(jié)構(gòu)分析的形式與學(xué)生一起將重點(diǎn)知識(shí)以板書形式表現(xiàn)出來，然后將具體重點(diǎn)知識(shí)分解式回憶，以逐漸加深學(xué)生記憶。比如，講到八上第二單元近代化的探索的時(shí)候，首先回顧中國(guó)的近代化是什么？是向西方學(xué)習(xí)，然后理出主要框架，向西方學(xué)什么內(nèi)容，怎么學(xué)，效果怎樣。有了這個(gè)框架，學(xué)生回憶起來就有了線索，方便記憶，然后將重難點(diǎn)填入框架。

另外，教師在基本掌握考試的基本命題方向和范圍后便可以從不同的習(xí)題中選取更有代表性的習(xí)題，自制簡(jiǎn)單的模擬試卷讓學(xué)生練習(xí)，這樣教師通過對(duì)學(xué)生的試卷的評(píng)閱便可以清晰地明確學(xué)生記憶的薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)行更深入的知識(shí)講解。

2.集中歸類，分清細(xì)節(jié)

歷史課的內(nèi)容非常龐雜，所以有很多內(nèi)容很相似，學(xué)生非常容易混淆。比如，中國(guó)近代史的開端，中國(guó)近代化的開端，中國(guó)新民主主義革命的開端，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)識(shí)記錯(cuò)誤。同時(shí)有很多有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，如七年級(jí)的內(nèi)容是中國(guó)古代史，基本都涉及了每個(gè)朝代的成立時(shí)間、經(jīng)過的戰(zhàn)爭(zhēng)、主要的政治、經(jīng)濟(jì)制度及燦爛的文化等內(nèi)容。

在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以采用歸納法，將有關(guān)聯(lián)的或性質(zhì)相同的或是容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合。例如，在中國(guó)古代史部分的復(fù)習(xí)中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)劃分為幾個(gè)要素：建國(guó)時(shí)間、都城、主要政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、外交交往、民族政策及文化，然后提出具體朝代，讓學(xué)生立即回憶相關(guān)內(nèi)容，不知道的立即翻書回顧。如秦，學(xué)生就要立即根據(jù)各要素，回憶出，公元前211年，咸陽，君主專制中央集權(quán)，郡縣制，焚書坑儒，統(tǒng)一貨幣、度量衡，對(duì)抗匈奴，等等。這樣一方面可以幫助學(xué)生回憶，另一方面可以打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有新鮮感。

以上是有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，而那些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，同樣適用這種方式。比如八年級(jí)上冊(cè)，軍隊(duì)名稱的變化，學(xué)生常常容易記混，所以筆者將它總結(jié)歸納起來。

通過表格歸納學(xué)生識(shí)記起來就很方便和明確，什么時(shí)期對(duì)應(yīng)什么軍隊(duì)很清楚，這樣學(xué)生再加以識(shí)記，相對(duì)而言就容易很多。

3.提高興趣，豐富記憶模式

在傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)課程中教師首先對(duì)所要預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，然后讓學(xué)生各自進(jìn)行記憶背誦，枯燥的課堂復(fù)習(xí)環(huán)境下學(xué)生不僅不容易將眾多的知識(shí)理解消化，反而容易產(chǎn)生消極對(duì)待心理，不利于整個(gè)歷史復(fù)習(xí)的高效開展。因此，教師要盡可能多地采取趣味性復(fù)習(xí)模式，通過活躍課堂氛圍激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)復(fù)習(xí)中的熱情。筆者經(jīng)常使用的是知識(shí)競(jìng)賽和復(fù)習(xí)小老師模式。

首先說說知識(shí)競(jìng)賽，如九年級(jí)資產(chǎn)階級(jí)革命的復(fù)習(xí)，可將《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)的誕生》、《法國(guó)大革命》、《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》等內(nèi)容融合在一起舉辦課堂小組知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中加深對(duì)知識(shí)的理解。具體如下，將幾個(gè)學(xué)生分成一組，給其一段時(shí)間對(duì)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行消化記憶，然后讓學(xué)生聽題以搶答?！睹绹?guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》雖然不是同一個(gè)單元，但都屬于資產(chǎn)階級(jí)革命形式，所以筆者將其整合在一起。而且四課的重難點(diǎn)內(nèi)容都差不多，學(xué)生非常容易混淆，放在一起整合也便于學(xué)生對(duì)比。筆者在出題時(shí)通常采用混淆內(nèi)容的方法，將四次革命的細(xì)節(jié)內(nèi)容混淆起來，讓學(xué)生在辨別過程中加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

接著談?wù)剰?fù)習(xí)小老師模式，這個(gè)方法更突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解，讓學(xué)生走上講臺(tái)與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)感悟，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的同時(shí)具體了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，因而教師可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生理解或記憶薄弱的部分進(jìn)行強(qiáng)化講解。例如，在復(fù)習(xí)《蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的探索》一單元的知識(shí)時(shí)，教師可以將其中涉及的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策與中國(guó)建國(guó)初期的第一個(gè)五年計(jì)劃聯(lián)系在一起，要求學(xué)生對(duì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的探究，然后讓其走上講臺(tái)向同學(xué)講述其認(rèn)知中“蘇聯(lián)的兩種戰(zhàn)略對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響”，學(xué)生通過分析便可以將二者之間的異同點(diǎn)明確指出，而其他學(xué)生也可以對(duì)“小老師”漏掉的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充?！靶〗處煛睆?fù)習(xí)課堂在很大程度上是利用學(xué)生的求勝心理激發(fā)學(xué)生潛在的記憶能力，臺(tái)上學(xué)生不想出丑就要進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)備，而臺(tái)下學(xué)生想要通過仔細(xì)聽講與提議向更多同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)能力，兩種立場(chǎng)上同樣的心理促進(jìn)課堂復(fù)習(xí)成果的高效化。

4.分層教學(xué)，因材復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)還是要面對(duì)學(xué)生的，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平參差不齊，同樣的題目，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可能做起來很吃力，他們的歷史基礎(chǔ)較為薄弱，在與其他同學(xué)的共同學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)，在一定程度上會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性，那這時(shí)我們可以采取分層復(fù)習(xí)的模式，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求。主要是將歷史成績(jī)差不多的學(xué)生組織在一起，從而更有針對(duì)性地對(duì)不同成績(jī)段的學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容。

既然很難將學(xué)生在空間上重組，就可以在試卷上做文章。試卷的前半頁主要設(shè)置一些基礎(chǔ)題，試卷的后半頁則設(shè)置一些難題，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)，然后完成簡(jiǎn)單的題目即可，而學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生則快速瀏覽基礎(chǔ)題，關(guān)注遺漏的知識(shí)點(diǎn)，之后完成相對(duì)困難的試題。這樣學(xué)生就可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)各取所需，各有所得，提高課堂教學(xué)效率和復(fù)習(xí)效能。

綜上所述，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，不管是老師還是學(xué)生都要非常重視。為了更高效地復(fù)習(xí)，教師要不斷發(fā)掘新的復(fù)習(xí)模式，在活躍課堂氣氛、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的消化與吸收，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以促使其在考試中取得好成績(jī)。

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