張建國

《天凈沙·秋思》，馬致遠(yuǎn)的元曲小令，被稱為“秋思之祖”。短短28字，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫心靈。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D，讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)。它抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄楚愁苦之情。其中最后一句“夕陽西下，斷腸人在天涯”，直接道出了作者的秋思之悲。關(guān)于“斷腸”一詞的理解，我認(rèn)為乃是本課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。那么在教學(xué)中如何突破這個(gè)重難點(diǎn)呢？我是通過以下三個(gè)步驟來達(dá)成的：

一、 以讀促悟，體會(huì)悲情

古詩詞教學(xué)中，讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，只有通過反復(fù)的朗讀，才能體會(huì)作者的感情，感悟詩歌的意境美。首先，通過學(xué)生自由朗讀，琢磨體會(huì)朗讀的語速與節(jié)奏。這首小令的感情基調(diào)決定了它的語速不宜過快，在讀的過程中，學(xué)生們不斷地自我矯正，調(diào)整語速，這是自由初讀的目的。其次，師生齊讀，分角色朗讀。通過這一環(huán)節(jié)的齊讀，將韻腳讀出，將重音讀出，前三句兩字一頓，最后一句三字一頓，讀出一種惆悵落寞之感。然后，在教師的指導(dǎo)下，男女生分句朗誦，隨著朗讀教學(xué)的推進(jìn)，要求漸漸提高，帶著這首小令的感情基調(diào)去朗誦，逐步體會(huì)作者的秋思之悲。最后，師生合作朗誦，以二重奏的形式反復(fù)吟誦主旨句——“夕陽西下，斷腸人在天涯”。利用以上多種形式的讀來逐步體會(huì)作者的斷腸之情，使古詩詞教學(xué)呈現(xiàn)出一種循序漸進(jìn)的層次美。

二、 賞析意象，感悟“斷腸”

這首小令最突出的藝術(shù)特點(diǎn)便是多種意象并置?！翱萏佟薄ⅰ袄蠘洹?、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”，這九種意象不著一動(dòng)詞，只是靠羅列、鋪排、并置便將感情指向了悲，指向了斷腸。因此賞析這幾種意象，便成了體會(huì)作者斷腸之情的抓手。

首先，教師示例：“昏鴉，黃昏時(shí)的烏鴉?；瑁c(diǎn)出了時(shí)令特點(diǎn)，黃昏本就令人憂愁傷感，再聽到那呱呱呱的烏鴉叫聲，更是平添幾多愁緒啊?！本o接著組織學(xué)生分組交流，圍繞意象展開討論。幾番討論過后，學(xué)生們借著對(duì)意象的賞析，同作者的秋思之悲做了一番心靈的交流——有的學(xué)生賞析了“枯藤”：“枯黃的藤蔓，纏繞著老樹，讓人們感覺一點(diǎn)生機(jī)都沒有，秋天的蕭瑟感全在一個(gè)枯字上體現(xiàn)了，令人萬念俱灰”;有的學(xué)生賞析了“古道”：“滄桑的古道，人煙稀少，滿是伶仃之感。道上除了西風(fēng)吹起的黃葉還有什么呢？真讓人傷心，悲愴”;有的學(xué)生賞析了“瘦馬”：“想象那匹飽經(jīng)風(fēng)霜的老馬，像作者一樣皮包骨頭，弱不禁風(fēng)，不由得心生憐憫之意”;還有學(xué)生賞析了“人家”：“小橋流水邊的那戶人家，仿佛更勾起了作者無限的思鄉(xiāng)之情，越是看到溫暖的地方，越是感覺自己身世的凄涼?！?/p>

通過這一系列意象的賞析，學(xué)生們對(duì)斷腸之情的體會(huì)愈發(fā)的深切了，仿佛觸摸到了馬致遠(yuǎn)那顆孤獨(dú)、落寞、無奈、悵惘的心。

三、 插入背景，水到渠成

古往今來，也有很多文人借景抒情，寫出自己的秋思情懷，可是感情深度卻遠(yuǎn)不及馬致遠(yuǎn)，為何？皆因這《天凈沙·秋思》中的斷腸之情。我想若要徹底理解作者的斷腸之情，還當(dāng)追述一下他的身世。此時(shí)，我順勢(shì)插入作者的背景材料——“馬致遠(yuǎn)少年時(shí)曾熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者在初期執(zhí)行著民族高壓政策，因而一直未能得志。在經(jīng)過了‘二十年漂泊生涯’之后，他看透了人生的榮辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著‘林間友’、‘世外客’的閑適生活?？梢哉f，作者一生大部分時(shí)間都過著一種漂泊無定的羈旅生活，他也因之被注定郁郁不得志，困窘潦倒一生。”

馬致遠(yuǎn)的這種身世處境，這種悲情遭遇，更與何人說？羈旅漂泊二十年，壯志未酬，有家難歸，一腔愁緒只能訴諸此曲。了解到作者的身世背景后，我們?cè)賮眢w味這首小令，便自然能理解那種斷腸之情了。

如此這般，以讀促悟讓學(xué)生與文本對(duì)話，賞析品情、插入背景與作者的心靈對(duì)話，層層推進(jìn)，充分地理解了本文的斷腸之情，又提高了詩詞的審美情趣，可謂環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。

（作者單位：沙河市蟬房中學(xué)）