陳丁雷

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使其成為互聯(lián)網(wǎng)變革的重要著力點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)在社會(huì)教育中的作用越來(lái)越重要，但教師研修學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新實(shí)踐研究還比較缺乏。為滿(mǎn)足區(qū)域教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，文章結(jié)合微信公眾平臺(tái)交互功能強(qiáng)、普及度高、跨平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，探討了微信公眾平臺(tái)在教師常規(guī)教學(xué)研討學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上搭建了教師研修空間的基礎(chǔ)框架，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式參與教師研修，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思以及教研協(xié)作活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；微信公眾平臺(tái)；教師研修

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0061-03

一、引言

根據(jù)CNNIC在2014年8月發(fā)布的《2013-2014年中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究報(bào)告》，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比進(jìn)一步提升，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模首次超越傳統(tǒng)PC網(wǎng)民規(guī)模。而在美國(guó)，智能手機(jī)用戶(hù)數(shù)量已是計(jì)算機(jī)用戶(hù)數(shù)量的4倍。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì)，必將掀起互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新一波浪潮。以江蘇省南京市為例，覆蓋無(wú)線WiFi信號(hào)的數(shù)字化校園越來(lái)越多，為教師使用移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。

在中小學(xué)教師群體中，能夠使用移動(dòng)終端解決教育教學(xué)問(wèn)題、主動(dòng)下載學(xué)習(xí)類(lèi)應(yīng)用的教師多為年輕教師，隨著各級(jí)電教部門(mén)及學(xué)校逐步開(kāi)展新媒體、新技術(shù)教育應(yīng)用培訓(xùn)，40歲以上教師群體主動(dòng)參與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流研討的數(shù)量也越來(lái)越多。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在南京多所中小學(xué)開(kāi)展兩年有余，積累了豐富的學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)沉浸環(huán)境下的學(xué)習(xí)[1]越來(lái)越流行，微信等移動(dòng)平臺(tái)深受年輕人歡迎，年輕教師在微信平臺(tái)上的活躍度高，樂(lè)于通過(guò)微信公眾平臺(tái)接受最新資訊并進(jìn)行相應(yīng)主題活動(dòng)的研討，很多教師善于通過(guò)微博、QQ空間分享優(yōu)秀文章、反思體會(huì)先進(jìn)的教學(xué)方法。

教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)應(yīng)用已趨于成熟，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究如火如荼，其中也不乏基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師研修平臺(tái)，但其實(shí)踐應(yīng)用明顯缺乏，理論研究與實(shí)踐脫節(jié)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師研修中的應(yīng)用明顯滯后于社會(huì)整體水平，為教師提供的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源還比較少，根據(jù)我們使用教師協(xié)作平臺(tái)交流研討的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師本身能夠主動(dòng)使用社交軟件進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的交流研討，所以建設(shè)開(kāi)放的、有針對(duì)性的教師移動(dòng)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)非常重要。

我們對(duì)開(kāi)發(fā)新的APP移動(dòng)客戶(hù)端與使用已有的社交軟件（諸如微信公眾平臺(tái)）進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)做了深入的比較，微信公眾平臺(tái)具有豐富的開(kāi)放接口、良好的用戶(hù)使用體驗(yàn)、龐大的用戶(hù)群體和方便的社交功能。遵循可操作、易交互、共獲益的建設(shè)原則，提出了在現(xiàn)有教師研修空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建區(qū)域教師移動(dòng)研修空間的建設(shè)方案。

針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增加教師研修過(guò)程的跟蹤、教研資源的推送，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)研修平臺(tái)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)統(tǒng)一身份認(rèn)證，促進(jìn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的相互融合，搭建支持區(qū)域常態(tài)教研與協(xié)作交流的教師研修平臺(tái)。

二、教師移動(dòng)研修空間建設(shè)存在的問(wèn)題分析

網(wǎng)絡(luò)研修是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為技術(shù)支撐，開(kāi)展的一種有組織、有目的、教師自主研修的新的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)研修不是對(duì)傳統(tǒng)研修與面對(duì)面培訓(xùn)方式的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式、內(nèi)容的延伸與發(fā)展。[2]目前網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)建設(shè)的主要問(wèn)題在于缺乏系統(tǒng)的理論支持，目前人們關(guān)注的大多是網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的功能與作用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的組織和應(yīng)用模式的建構(gòu)研究卻很少；并且網(wǎng)絡(luò)研修的參與人員較少，沒(méi)有形成多元化的學(xué)習(xí)群體，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)資源更新緩慢，缺乏有效的組織與管理，難以滿(mǎn)足教師“3A學(xué)習(xí)”[3]的需求。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的思路與方法。

在新媒體傳播占據(jù)宣傳主流的今天，微信通過(guò)它的普及率及功能平臺(tái)化成為當(dāng)今新媒體傳播的主載體，本文通過(guò)微信公眾平臺(tái)開(kāi)發(fā)接口與原有教師研修資源平臺(tái)相結(jié)合構(gòu)建教師移動(dòng)研修平臺(tái)，使教師能夠通過(guò)手機(jī)微信參與研修活動(dòng)、觀看微視頻以及與學(xué)科專(zhuān)家互動(dòng)交流等。

江西教師微課平臺(tái)、浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等機(jī)構(gòu)對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師研修做了相關(guān)研究，闡述了微信、微博、QQ等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教師研修中的應(yīng)用，規(guī)劃在3G無(wú)線通信環(huán)境下以手機(jī)為主要移動(dòng)終端的教師研修平臺(tái)。[4] 上海大學(xué)計(jì)算中心有關(guān)人員利用微信群的社交功能組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，做了大量微信創(chuàng)新性教育應(yīng)用實(shí)踐。[5] 陜西師范大學(xué)相關(guān)人員利用公眾平臺(tái)編輯模式下信息的自動(dòng)推送功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分組進(jìn)行信息交互的功能。[6]

上述相關(guān)研究，注重使用微信自身的社交功能進(jìn)行教育教學(xué)相關(guān)的交流研討。但其并未對(duì)微信公眾平臺(tái)公眾接口做深入的開(kāi)發(fā)整合，無(wú)法控制記錄研修活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)研修效果等。在網(wǎng)絡(luò)研修空間搭建中，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)研修的主體教師作為需求的中心，重點(diǎn)研究如何使用信息技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教師與教師之間、教師與專(zhuān)家之間的合作、交流與互動(dòng)，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供服務(wù)。

三、教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)

基于云服務(wù)與大數(shù)據(jù)的理念，區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)了三大功能：滿(mǎn)足教師繼續(xù)教育的在線知識(shí)學(xué)習(xí)、滿(mǎn)足教師教學(xué)能力提升的在線教研協(xié)作、滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的在線實(shí)踐反思。

1.參照MOOCs模式的教師在線學(xué)習(xí)

MOOCs是一種大規(guī)模在線教學(xué)模式，與其他在線學(xué)習(xí)資源不同的是，MOOCs為學(xué)習(xí)者提供的是在線的全過(guò)程課程教學(xué)，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過(guò)程被全程記錄，保證了學(xué)生教學(xué)過(guò)程的全程參與，針對(duì)學(xué)生的課程選擇和學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)行在線作業(yè)、在線考試，根據(jù)考核情況發(fā)放證書(shū)（見(jiàn)圖1）。[7] 基于此我們對(duì)原有教師研修平臺(tái)做了優(yōu)化改進(jìn)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)行為追蹤記錄分析教師的知識(shí)缺陷，為制定教師知識(shí)需求提供依據(jù)。

2.以活動(dòng)為主線的在線教研協(xié)作

教研活動(dòng)貫穿于教師的日常工作之中，目的是增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，因此每次活動(dòng)教師的參與積極性對(duì)教研活動(dòng)質(zhì)量影響很大。在教研協(xié)作社區(qū)中以活動(dòng)為主線，組織教師現(xiàn)場(chǎng)研討與線上研討相結(jié)合，使所有教師都能夠在平臺(tái)中針對(duì)教學(xué)研究課中的問(wèn)題進(jìn)行交流。如圖2所示，活動(dòng)發(fā)起人可在平臺(tái)中提前發(fā)布活動(dòng)通知，活動(dòng)開(kāi)展時(shí)在LBS（定位服務(wù)）技術(shù)支持下，教師通過(guò)掃碼簽到進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考勤，隨后實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課互動(dòng)，教研員或活動(dòng)組織者在活動(dòng)結(jié)束后可將活動(dòng)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)新聞等資料發(fā)布到平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源入庫(kù)，為教師后續(xù)學(xué)習(xí)提供資源共享服務(wù)。

3.基于學(xué)習(xí)分析的教師在線實(shí)踐反思

實(shí)踐社區(qū)關(guān)注教師隱形知識(shí)的發(fā)展，關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)的提升，為教師提供個(gè)人協(xié)作空間，支持信息聚合閱讀、個(gè)性化內(nèi)容與風(fēng)格配置，為教師提供資訊、云盤(pán)、日程、博客等個(gè)性化應(yīng)用。教師通過(guò)實(shí)踐社區(qū)將自己的教學(xué)案例上傳，利用平臺(tái)提供的S-T分析等學(xué)習(xí)分析工具，[8] 對(duì)自己的教學(xué)案例進(jìn)行分析，根據(jù)生成的分析報(bào)告進(jìn)行教學(xué)反思。也可將教學(xué)案例提交給專(zhuān)家，專(zhuān)家利用平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)分析模型，對(duì)案例樣本進(jìn)行分析，對(duì)教師所提交的案例給出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。同時(shí)教師根據(jù)反饋意見(jiàn)在線咨詢(xún)專(zhuān)家并進(jìn)行研討和交流。

四、微信公眾平臺(tái)與教師研修空間的整合

微信平臺(tái)與原有研修平臺(tái)整合的目的是實(shí)現(xiàn)原有資源適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效地將微信自由交互功能用于平臺(tái)內(nèi)師生交互。南京教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，解決了微信公眾平臺(tái)與教師研修協(xié)作平臺(tái)的對(duì)接，教師通過(guò)關(guān)注微信公眾賬號(hào)并且實(shí)名綁定后便可實(shí)現(xiàn)教師研修平臺(tái)學(xué)習(xí)、教研及在線實(shí)踐反思的功能。

1.研修平臺(tái)與微信用戶(hù)綁定的功能實(shí)現(xiàn)

移動(dòng)研修平臺(tái)需要將教師微信中的虛擬身份與研修平臺(tái)中的真實(shí)身份對(duì)接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)下教師的統(tǒng)一身份認(rèn)證，教師可以使用微信訪問(wèn)移動(dòng)研修平臺(tái)教學(xué)資源。教師將研修平臺(tái)的微信公眾賬號(hào)添加關(guān)注后，首次使用微信參與研修活動(dòng)時(shí)，微信服務(wù)器會(huì)將教師的數(shù)字身份識(shí)別標(biāo)識(shí)（ID）發(fā)送給教師研修平臺(tái)，返回要求教師填寫(xiě)真實(shí)姓名、密碼的頁(yè)面，系統(tǒng)會(huì)將信息提交給平臺(tái)統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)器進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，并將ID寫(xiě)入研修平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)微信號(hào)與研修平臺(tái)的綁定。[9]統(tǒng)一身份認(rèn)證（UIA）實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)研修空間的用戶(hù)權(quán)限識(shí)別、管理、控制、授權(quán)等。

2.教師移動(dòng)研修平臺(tái)界面設(shè)計(jì)

根據(jù)微信公眾平臺(tái)提供的接口開(kāi)發(fā)規(guī)則，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)微信公眾平臺(tái)中教師研修界面，實(shí)現(xiàn)與研修平臺(tái)功能統(tǒng)一。受移動(dòng)終端設(shè)備顯示尺寸及待機(jī)時(shí)間的限制，移動(dòng)研修平臺(tái)的用戶(hù)接口應(yīng)簡(jiǎn)潔、直觀、易操作，不應(yīng)設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)界面。以教研協(xié)作社區(qū)為例，通過(guò)微信教師可以發(fā)布與查看活動(dòng)公告、掃碼簽到、聽(tīng)課觀測(cè)、接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)、參與集體備課并實(shí)現(xiàn)個(gè)人資源管理等，如圖3所示?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)課環(huán)節(jié)借助4G信號(hào)或活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)無(wú)線AP的支持，教師在活動(dòng)頁(yè)面通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言及時(shí)發(fā)送自己的感受，讓其他學(xué)習(xí)者第一時(shí)間分享交流，起到現(xiàn)場(chǎng)無(wú)聲的交流與互動(dòng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于移動(dòng)互聯(lián)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)研修與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修相比進(jìn)一步拓寬了教師研修的時(shí)空限制，為數(shù)字化教育資源共享提供了更便捷的通道，為教師研修提供了更為便利、多元和自由的選擇，構(gòu)建了一個(gè)實(shí)用的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教師研修環(huán)境和資源沉淀、共享平臺(tái)。

隨著國(guó)家“十二五”期間教育信息化重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)以及區(qū)域電教部門(mén)逐步推進(jìn)的智慧校園、數(shù)字化校園評(píng)比，為中小學(xué)校進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的教師移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了硬件條件。目前，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了很多支持學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的APP，如猿題庫(kù)、作業(yè)幫以及移動(dòng)教育辦公平臺(tái)等，但要充分利用原有資源平臺(tái)擴(kuò)展教師研修空間，我們還應(yīng)充分借鑒國(guó)內(nèi)成功的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)及移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶(hù)端開(kāi)發(fā)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑_(kāi)發(fā)適合教師職業(yè)特征的移動(dòng)研修平臺(tái)，為區(qū)域教師研修培訓(xùn)提供更好的服務(wù)。

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（編輯：李曉萍）