張耀明

初中信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。通對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。如何教好這門課，結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎业慕虒W(xué)思考。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知好奇心

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。學(xué)習(xí)是主動加工的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激吸收者，要對外部信息進(jìn)行主動選擇和加工。情境創(chuàng)設(shè)可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè)主要利用認(rèn)知發(fā)展的同化與順應(yīng)機(jī)制激活思維，如情境、變式情境問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境。非智力情境指作用于學(xué)生的心向情境、交往情境等。通過創(chuàng)設(shè)生動直觀、情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過活潑熱烈的交往場景，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到良好的教學(xué)成果，進(jìn)行寬松和諧的心理溝通，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師。課堂教學(xué)中往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受知識，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)信息技術(shù)課教學(xué)需要，信息技術(shù)課教學(xué)應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。具體來說，就是在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織下主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料，通過不同途徑、方法完成活動“任務(wù)”，并在這個過程中使自己的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，設(shè)計教案時，首先要從學(xué)生實際出發(fā)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生“邊聽講（或邊看書）邊上機(jī)操作”的學(xué)習(xí)過程為依據(jù)安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)看書學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生主體性。比如，在“Flash動畫制作初步”這一課中，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的“下載動畫”和“使用Ulead Glf Animator制作動畫”的基礎(chǔ)，我對實踐目的中的“學(xué)會啟動Flash8，了解其操作界面，熟悉常用工具的使用方法”做了簡單講解；對目的中的第二點“嘗試制作縮放變形的簡單動畫，體驗Flash動畫制作的一般步驟”也沒有喋喋不休地詳盡解釋，而是在略作點撥的基礎(chǔ)上讓學(xué)生邊看書邊實踐完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生遇到困難，我再及時指導(dǎo)，或者讓學(xué)生互相討論解決。這樣的學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生對所學(xué)知識和技能印象深刻。

3.注重青少年信息道德培養(yǎng)

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展之際，人們往往只看到它帶來的巨大利益，忽視信息技術(shù)中某些不利因素給青少年成長造成的干擾和不良影響。例如：互聯(lián)網(wǎng)上除了大量豐富的學(xué)科知識外，還有許多不健康內(nèi)容，有時還有計算機(jī)犯罪、計算機(jī)病毒肆虐等，這些正是信息技術(shù)教育中容易忽略的問題。因此，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)這一章時，我不僅向?qū)W生講解因特網(wǎng)的優(yōu)勢之處，而且不斷地向?qū)W生滲透思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的信息意識和信息倫理道德。另外，除了本課程教學(xué)外，還要以自己的模范行動教育學(xué)生，使他們樹立正確的人生觀、世界觀，還在信息的汪洋大海中正確把握人生方向，形成良好的信息技術(shù)道德。

4.各種資源合理運用

課程資源是實施課程需要的資源，就本學(xué)科而言，包括教材、機(jī)房、多媒體教室、本學(xué)科的雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等。在備課、授課中我注意合理利用各種課程資源：（1）充分挖掘教材、理解教材、深入教材；（2）因地制宜，開展教學(xué)活動；（3）準(zhǔn)確使用課程資源；（4）廣泛利用媒體資源，增加學(xué)生的知識儲備。

5.改進(jìn)評價模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價模式既是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是保證學(xué)校教育活動沿著正確方向發(fā)展的重要手段。評價模式不同對被評價者產(chǎn)生的影響是不同的。傳統(tǒng)評價只注重結(jié)果，不考慮學(xué)生的個體差異，從而在很大程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課改理念下教學(xué)模式發(fā)生了變化，同樣評價模式也要改變。現(xiàn)代教學(xué)評價具有多方面多種功能，除了具有傳統(tǒng)教學(xué)評價鑒定功能和選拔淘汰功能外，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)發(fā)展功能，即通過教學(xué)評價，為教育活動提供有效診斷和反饋，強(qiáng)化和改進(jìn)教育實施，促進(jìn)教育活動順利進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校更好地向前發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)評價的影響下，我要求大家上信息技術(shù)課時，正確處理好評價者與評價對象的關(guān)系，應(yīng)該是平等、理解、互動的，而不是敵對的、死板的、冷冰冰的。

6.采用演示法與實踐法

有條件的學(xué)校應(yīng)在硬件上保證教學(xué)需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計算機(jī)課的基本硬件，沒有條件的可以安裝電子多媒體教室管理軟件，利用它給學(xué)生展示教師上課的演示過程。這樣教師可以應(yīng)用演示法，使學(xué)生很方便地看到屏幕上的各種信息，更容易接受。除上述硬件設(shè)施外，還可以制作一些與本次教學(xué)有關(guān)的多媒體課件，輔助課堂教學(xué)。

計算機(jī)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過上機(jī)實踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能準(zhǔn)確地理解計算機(jī)，更靈活地應(yīng)用計算機(jī)。同時，實踐過程中，老師可以了解學(xué)生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問題，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐中特別對于一些動手能力差的學(xué)生而言，要鼓勵他們不怕犯錯誤。

7.一題多解，求解多樣化

不論是理論知識，還是實踐操作，求解方法都存在多樣性，有時答案有多種。信息技術(shù)學(xué)科更應(yīng)讓學(xué)生樹立這種觀點，提高要求。比如刪除一個字符可以用del鍵，也可以用backspace鍵，還可以用delete鍵；使用路徑時可以用絕對路徑，也可以用相對路徑。一題多解，旨在增強(qiáng)學(xué)生靈活分析問題的能力。教師應(yīng)多分析、多提示，揭示本質(zhì)內(nèi)容；若演示，必有分析，另給習(xí)題和要求。