李梅雙

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性的學(xué)科，而我們所面對(duì)的學(xué)生是一群天真活潑的孩子，如何將抽象而枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象而富有趣味性地展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加深學(xué)生的理解與運(yùn)用，這是廣大數(shù)學(xué)教師最為關(guān)注與不斷探索的重要課題。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)具簡(jiǎn)單直觀，便于操作，既可以形象地展現(xiàn)靜態(tài)現(xiàn)象，又可以生動(dòng)地展現(xiàn)動(dòng)態(tài)現(xiàn)象，能夠?qū)⒊橄?、深?yuàn)W而又枯燥的數(shù)學(xué)概念與定理具體、形象且富有趣味性地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂(lè)而富有成效的。

隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，將教育教學(xué)帶入了一個(gè)全新的發(fā)展領(lǐng)域?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變以往單一的信息輸出與呈現(xiàn)方式，具有傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的重要優(yōu)勢(shì)?？梢詫⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)寓于直觀的事物與逼真的場(chǎng)景中，突破傳統(tǒng)教學(xué)所難以逾越的時(shí)間與空間限制，將圖片、圖畫、音頻與視頻等交叉運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而形象的教學(xué)情境，使得教學(xué)信息內(nèi)容更豐富，刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生看得更清，聽(tīng)得更明，思考得更透徹。不僅將教師從繁重的板書中解脫出來(lái)，更能為學(xué)生打造富有生命活力的魅力數(shù)學(xué)課堂，這正是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的重要手段。廣大數(shù)學(xué)教師正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是日常教學(xué)活動(dòng)還是優(yōu)質(zhì)課，教師的首選都是現(xiàn)代信息技術(shù)，教師“顧此”而“失彼”，將傳統(tǒng)教學(xué)具擱置一旁，從而形成了“不用現(xiàn)代信息技術(shù)就不能成為優(yōu)質(zhì)課”，“不用現(xiàn)代信息技術(shù)就不是踐行新課改”的片面認(rèn)識(shí)。

在教育信息化的大形勢(shì)下，現(xiàn)代信息技術(shù)具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，那么傳統(tǒng)的教學(xué)具就真的沒(méi)有運(yùn)用的必要了嗎？只有擺正二者的關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)代化，打造出高效數(shù)學(xué)課堂。對(duì)此我們要有全面而正確的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)具并不是相互排斥的，而是互相彌補(bǔ)的有機(jī)統(tǒng)一體。廣大數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)具的有機(jī)整合，探索一種全新的教學(xué)模式，將直觀演示與親身操作結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的特色化教學(xué)，突出數(shù)學(xué)學(xué)科特征，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列快樂(lè)而主動(dòng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主體參與、主動(dòng)思考、積極思維，這樣學(xué)生才能獲取基本的數(shù)學(xué)概念與定理，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，全面而富有個(gè)性地健康發(fā)展與成長(zhǎng)。

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望，成功的認(rèn)知學(xué)習(xí)正是建立在學(xué)生濃厚的興趣基礎(chǔ)之上。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)直觀而動(dòng)態(tài)的演示與學(xué)生的親自操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究。如在學(xué)習(xí)觀察物體時(shí)，教師就可以先用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行直觀而形象的演示，將學(xué)生所熟悉的生活事物搬入課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的熟悉感與親切感，這樣更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)的距離，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。并利用其特殊功能通過(guò)旋轉(zhuǎn)等讓學(xué)生對(duì)這些物體有全面而直觀的認(rèn)識(shí)。然后再運(yùn)用教學(xué)具，通過(guò)讓學(xué)生親自擺弄長(zhǎng)方體，深化學(xué)生的認(rèn)知，這樣學(xué)習(xí)氛圍更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。

小學(xué)生正處于認(rèn)知初級(jí)階段，以具體形象思維為主，而數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性，如何化解學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性的矛盾是教學(xué)成功的關(guān)鍵。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀演示可以讓學(xué)生獲得更直接的感性認(rèn)識(shí)，積累豐富的思維表象，再經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手操作，手腦并用，從而達(dá)到對(duì)這些抽象知識(shí)的深刻理解與靈活掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，活學(xué)巧用，能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

如關(guān)于不規(guī)則物體體積的測(cè)量，教師可以首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)直觀而動(dòng)態(tài)的演示功能，帶領(lǐng)學(xué)生一起展開(kāi)獨(dú)立思考與思維，進(jìn)而推導(dǎo)出溢水法和排水法這兩種不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法。這樣將推導(dǎo)過(guò)程直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的知識(shí)寓于直觀的事物與動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，而不是教師機(jī)械地告訴學(xué)生結(jié)論，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。為了讓學(xué)生更靈活地運(yùn)用，并親身感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些教學(xué)具，如土豆、蘋果、標(biāo)有刻度的量杯及不規(guī)則量杯等，讓學(xué)生以小組為單位親自測(cè)量土豆、蘋果的體積。這樣學(xué)生就可以通過(guò)將這些不規(guī)則的物體放入標(biāo)有刻度的量杯中觀察上升的水的體積，以及將物體放入不規(guī)則的裝滿水的量杯測(cè)量溢出的水的體積這兩種方法求出這些不規(guī)則物體的體積。這樣通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀演示，學(xué)生通過(guò)思考加深對(duì)知識(shí)的理解，又通過(guò)動(dòng)手操作，充分運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，學(xué)有成效，不僅知其然，更知其所以然，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具活力，更有效。這正是單一的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)或是傳統(tǒng)教學(xué)具教學(xué)所難以取得的效果。