周倩

《遼史·管衛(wèi)志》中有這樣的記載：“夜將半，鹿飲水。令獵人吹角效鹿鳴，既集而射之?！边@是人們模仿動物的生存特點而總結(jié)出的狩獵技巧。可以說，模仿的啟蒙性價值從這些模仿而演化出的活動中可見端倪。語文教學也是如此，在這個看似封閉的空間里，實質(zhì)存在諸多與外界通融的洞隙，通過這個洞隙，無論教師還是學生，會產(chǎn)生本能的模仿活動，從而充盈自己，完成在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的一次自身飛躍。且模仿所具有的啟蒙性價值會啟發(fā)教師和學生創(chuàng)造的靈感，所以，教師要將“模仿”元素納入課堂，有效利用它的啟蒙性價值，讓學生將模仿作為起點，完成創(chuàng)新性學習的征程。

一、 效仿性模仿的啟蒙價值

從咿呀學語、蹣跚學步起，人類就本能地進行模仿，無意識地靠感覺器官，接受外在世界的表象信息來充盈自己的認識。模仿，讓人類這一群體向更高的水平發(fā)展。這就是效仿性為我們所呈現(xiàn)的啟蒙價值，它的主要特點就是離開模仿對象，模仿活動就無法進行。關(guān)于語文課堂教學，教師也應(yīng)該將這種效仿性模仿的啟蒙價值帶給學生，讓學生在效仿對象中總結(jié)經(jīng)驗，在模仿過程中達到認識的一次飛躍。

效仿性模仿是一種對模仿對象進行機械、直觀的重復的活動。雖然如此，在學習中這種活動依然對學生有著重要的啟蒙價值。所以，教師在教學中要體現(xiàn)這種模仿活動的啟蒙性作用。以郭沫若《天上的街市》這首詩為例。這首詩中無數(shù)的虛象聯(lián)袂成飽含象征性意味的虛境，通過虛境，我們會洞察到詩人內(nèi)心苦悶夾雜著期待、盼望和對未來的憧憬這復雜矛盾的心情。詩歌離不開誦讀，關(guān)于讀，有許多種：默讀、誦讀、朗讀、大聲讀、小聲讀，流利地讀等等。這些對學生的學習有不同的影響。但凡種種，都離不開感情，不介入感情的讀無疑是殺死詩意的利器。在這里，教師就可以利用效仿性模仿的啟蒙性作用，為學生播放名人朗讀，并讓他們閉上眼睛用聽覺去感受，讓身體所有的感覺細胞活動起來，共同挖掘詩意中的微妙感情。然后，教師再讓學生效仿名人配樂朗誦。這朗誦不是無用的口頭表演，它是抵達詩文感情境界的一項藝術(shù)活動，通過效仿性模仿的朗讀，學生一方面可以鍛煉自己的朗讀水平，另一方面又通往了觸碰到了詩的感情世界。

二、 延遲性模仿的啟蒙價值

延遲是時間上的不同步，是空間上穿越和位移。我們可能在一定的空間、時間里，對某事物或某種符號有了印象，這種印象存留在我們的腦海中，促成我們形成對它的一個記憶。當進行另一項活動的時候，我們無意識地介入這個記憶空間，模仿大腦中所儲存的表象。在模仿的過程中，我們介入自己的想象、思維和意識，擺脫與模仿對象的直接的時空聯(lián)系的枷鎖，并借助其他的物質(zhì)創(chuàng)造出另一些別于模仿對象的物質(zhì)實體?？梢哉f，模仿者的模仿行為與模仿對象的行為產(chǎn)生了時間差，在這個時間差里，模仿者顯得更加自由自主，將模仿對象或模仿對象的行為進行再造、鍛煉、變形，出爐后的模仿產(chǎn)物定然是與模仿對象或模仿對象的行為有種種的不同之處。在語文教學當中，教師可以循序漸進使學生體驗這種延遲性模仿，并讓其在心中描繪創(chuàng)新的雛形。

以劉禹錫的《陋室銘》為例，寥寥數(shù)筆，短小精悍中卻包含無盡的生命哲學。作者別具一格，隨遇而安，恬淡靜雅的內(nèi)心世界無不令我們向往。本文融抒情、議論、描寫為一體，將高潔、不慕名利、安貧樂道的人生主題提煉出來，讓人驚嘆：“陋室，何陋之有？”高于常人的精神使陋室增輝而顯雅致，這與本文開頭的“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈”相呼應(yīng)。當然這是劉禹錫眼中的陋室。在這里，教師可以讓學生進行延遲性模仿活動，讓學生畫出或用語言表達出自己所認為的“陋室”。于是，學生就會向大腦求救，搜索寄存在腦海中的影像，并進行影像模仿。借助畫筆或語言將印象中的陋室再造出來。這樣一來，課堂教學變得豐富，陋室不再是書本上的陋室，也是學生的陋室，喚起學生自己的生命體驗。

三、 創(chuàng)新性模仿的啟蒙價值

伏爾泰說：“充滿深思的模仿滋發(fā)一種獨創(chuàng)能力”。模仿不是單純的照鏡子，它富有創(chuàng)造的意味?？梢哉f，模仿與創(chuàng)新就像硬幣的正反面，翻過這面是創(chuàng)新，翻過那面可能就是模仿。這就涉及到創(chuàng)新性模仿。在某一時間、空間中，某事物的優(yōu)點可能會給我們啟發(fā)和靈感，我們將這一事物作為模仿對象，來進行創(chuàng)新性模仿活動。如魯班從草葉的鋸齒上受到啟發(fā)，進行創(chuàng)新性模仿創(chuàng)造出對人類生活有巨大幫助的鋸。當然，在語文教學中，教師也可以利用創(chuàng)新性模仿這種啟蒙價值，讓學生從某事物中受到啟發(fā)，并創(chuàng)新性地模仿，再造出另一事物。這對于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有重要的幫助作用。而且，學生在創(chuàng)新的過程中也有效地利用模仿對象這一資源，使模仿對象延伸出更多的創(chuàng)新性東西，繼而豐富語文課堂，豐富學生自身世界。

以蘇軾的《水調(diào)歌頭》為例，作者妙筆生花，將中秋之月象、境之美不落窠臼地娓娓道來，讓人對那種美心馳神往。不僅如此，作者還飽含哲思，將中秋月的象征意味與人間的種種悲歡離合相聯(lián)系，委婉道出人生哲學。在這里教師可以讓學生在這首詞的啟發(fā)下，圍繞中秋月，再進行創(chuàng)新模仿，挖掘中秋月的另一些隱喻。例如，教師可讓學生圍繞中秋月創(chuàng)作一首押韻古詩，或者創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩，寄托蘇軾在《水調(diào)歌頭》中所表現(xiàn)出的主題。在創(chuàng)新性模仿活動中，學生既能充分地認識該詞的主題，又能在模仿的層面創(chuàng)新，將中國語言的精髓運用自如。

模仿活動的存在有它的合理性，它本身所呈現(xiàn)的啟蒙價值就像啟明星一般為語文課堂帶來光芒。教師在教學過程中要在恰當?shù)臅r候運用模仿這一啟蒙價值，幫助學生在模仿的過程中，體驗、創(chuàng)新，達到自身認知的一個飛躍。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)

木瀆實驗中學）