國曉華

師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，師德修養(yǎng)狀況關(guān)系到教育的發(fā)展，關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。面對新形勢、新任務(wù)、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，加強(qiáng)師德建設(shè)，努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，更具有十分重要的時代意義。當(dāng)前存在師德建設(shè)實(shí)效性低迷的現(xiàn)象，為改變這種狀況，師德建設(shè)應(yīng)走出以下幾種誤區(qū)。

一、走出“師德建設(shè)的懲戒性”誤區(qū)

師德建設(shè)的懲戒性是指在師德建設(shè)中過多使用了懲罰功能。翻開中學(xué)的師德建設(shè)文件，總少不了“對違反師德的教師扣分、扣錢教師違反將扣發(fā)當(dāng)年績效獎金，年度考核定為不合格，3年內(nèi)不得晉升職務(wù)、崗位等級和評優(yōu)選先”、“對教師違反師德師風(fēng)的行為，發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，曝光一起”這樣的剛性規(guī)定。

對于違反職業(yè)道德的教師，當(dāng)然毫不爭議地要進(jìn)行懲戒，但問題在于懲戒功能被擴(kuò)大化了，以致一搞師德建設(shè)就成了自查自糾，成了思想作風(fēng)整頓。學(xué)校開展師德建設(shè)活動要求教師寫總結(jié)，相當(dāng)多的老師都進(jìn)行的是檢討式的反省。懲戒只是師德建設(shè)中促進(jìn)教師職業(yè)道德提升的一種手段，而不是目的。

二、走出“師德建設(shè)的階段性”誤區(qū)

師德建設(shè)應(yīng)該是一種常態(tài)化、日?；墓芾?。它體現(xiàn)在教師備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也體現(xiàn)在平時管理學(xué)生、同家長溝通、和同事相處的細(xì)節(jié)中。很多學(xué)校舉辦“師德師風(fēng)年”、“師德師風(fēng)月”，在短時間內(nèi)引人注目，集中出師德建設(shè)成果，不免有急功近利之嫌。

三、走出“師德建設(shè)的外在性”誤區(qū)

這里的外在性是指師德建設(shè)過于強(qiáng)調(diào)教師遵守各種規(guī)范，而忽視內(nèi)化問題。這源于對師德概念的理解過于狹隘，把教師職業(yè)道德僅僅當(dāng)成了客觀的、外在的規(guī)范和準(zhǔn)則問題，對師德理解得簡單化導(dǎo)致誤解師德就是約束教師的規(guī)范系統(tǒng)，其本質(zhì)就是對教師設(shè)置各種行為規(guī)范和準(zhǔn)則，約束或限制教師。師德不僅僅是對師德規(guī)范的遵守和外部權(quán)威的服從，更包含了其中蘊(yùn)藏的道德情感、道德意志的和道德習(xí)慣的最終養(yǎng)成。師德不僅是簡單地遵守規(guī)范，更是要形成內(nèi)在的精神結(jié)構(gòu)，最終才能體現(xiàn)在教育行為中。

四、走出“師德建設(shè)的數(shù)字性”誤區(qū)

師德建設(shè)的數(shù)字性是對師德狀況的完全量化，明確設(shè)計(jì)了師德量化標(biāo)準(zhǔn)和具體辦法，如引起教育界爭議的是湖南省在全國首用學(xué)校智能績效軟件量化考核師德，明確了教師績效考核將和師德掛鉤，這套軟件的全稱為Credit SPMS績效考核管理軟件，分為師德、綜治安全、班級管理、常規(guī)教學(xué)等6大指標(biāo)。其中，師德成為這個系統(tǒng)中首要的考核指標(biāo)，總分為25分，占教師績效考核總得分的1/4。師德考核又被細(xì)化成各項(xiàng)量化標(biāo)準(zhǔn)，比如做一件好人好事加多少分，體罰學(xué)生扣多少分，等等。將師德量化，值得肯定的地方在于，能夠?qū)Σ涣嫉穆殬I(yè)道德行為有一定的約束作用。問題在于人的道德是有高尚和卑劣之分，但不可能用一種精確的方法算出每位教師的精準(zhǔn)的道德分?jǐn)?shù)，并且學(xué)術(shù)界普遍擔(dān)心一旦道德被加以量化并強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，功利色彩的出現(xiàn)就幾乎不可避免，投機(jī)主義風(fēng)氣也將出現(xiàn)，教師會刻意關(guān)注考核的那幾方面，少數(shù)教師會根據(jù)考核的項(xiàng)目弄虛作假。問題在于師德考核能否考出好教師。

五、走出“師德建設(shè)的籠統(tǒng)性”誤區(qū)

這里的籠統(tǒng)性是師德培訓(xùn)是師德培訓(xùn)對象的籠統(tǒng)性，師德培訓(xùn)是師德建設(shè)很重要的一部分內(nèi)容，筆者所在課題組通過對陜西師德建設(shè)狀況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)49.6%的教師對當(dāng)前師德培訓(xùn)的效果不太滿意，其中認(rèn)為一般的占44.4%，不滿意的占5.2%，這表明一半多教師希望能夠強(qiáng)化師德培訓(xùn)的效果。另外，隨著職稱由低到高，滿意度由60%逐漸下降到38.6%；與此同時不滿意度由0%上升到30.7%，這說明對師德培訓(xùn)效果的評價(jià)受職稱水平的影響，職稱越高給予的負(fù)面評價(jià)越高。另外，在訪談中發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的老師對師德培訓(xùn)的需求狀況是不一致的。開展師德建設(shè)工作時應(yīng)考慮對不同職稱、不同專業(yè)、不同年齡段的教師進(jìn)行更有針對性的培訓(xùn)。

六、走出“師德建設(shè)因素的單一性”誤區(qū)

社會變革中影響師德的因素很多，進(jìn)行師德建設(shè)必須考慮這些相關(guān)因素，才能跳出線性的“只注重在教師層面考慮如何進(jìn)行師德建設(shè)的思維方式”，轉(zhuǎn)而用系統(tǒng)的、綜合的思維方式理清師德建設(shè)的思路。學(xué)生狀態(tài)、教師心理和管理者觀念是師德建設(shè)影響因素的三個重要方面，在師德建設(shè)中應(yīng)考慮形成尊師重教的氛圍，教師的心理健康，以及對教師的人文關(guān)懷精神。

1.學(xué)生狀態(tài)：在農(nóng)村調(diào)研筆者問：在你們這十幾年的教育生涯中，您覺得現(xiàn)在的學(xué)生和過去的學(xué)生最大的不同是什么？教師普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)動機(jī)不足、厭學(xué)等方面。并且出現(xiàn)少部分學(xué)生目無師道尊嚴(yán)，和教師經(jīng)常發(fā)生激烈的矛盾沖突，教師對這部分學(xué)生的“放棄心理”嚴(yán)重。加上教師認(rèn)為目前的制度和輿論都是傾向于學(xué)生，當(dāng)學(xué)生和教師有所爭執(zhí)和沖突時，矛頭一定是指向教師，因此教師在面對學(xué)生時有時境地非常尷尬，對怎樣處理學(xué)生問題非常困擾，一些教師干脆抱著只有不管，才不會出事的心態(tài)。

2.教師心理：社會心理學(xué)的研究表明，凡是對他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)心沖突與不安。教師每天都要接觸帶有情緒色彩的活動，面對繁重的工作量、長時間的消耗，以及育人的繁重性，他們出現(xiàn)心理問題的概率比其他人群高?，F(xiàn)實(shí)中發(fā)生的一些教師職業(yè)道德失范行為其實(shí)都和教師的心理問題有密切關(guān)系。

3.管理者觀念：教師職業(yè)道德建設(shè)需要管理者，包括教育行政部門和學(xué)校管理層高瞻遠(yuǎn)矚地認(rèn)識到師德的重要性，并掌握科學(xué)的師德建設(shè)的措施辦法。管理層對師德及師德建設(shè)的認(rèn)識程度，直接決定師德建設(shè)成效。管理層要為教師創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。尊重教師的勞動、尊重教師勞動的價(jià)值，保護(hù)教師正當(dāng)利益、關(guān)心愛護(hù)老師，對教師有人道主義和人文關(guān)懷精神。