侯麗娜

1.創(chuàng)設探究的問題情境，加強課堂的有效互動

有需要，有興趣才會有探究互動這一行為方式的產(chǎn)生，而創(chuàng)設探究的問題情境最能激發(fā)學生的學習興趣?！稊?shù)學課程標準》指出：“要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！币蚨虒W時應結合教學內容設法為學生創(chuàng)設探究的問題情境，喚起學生思考的欲望，讓學生置身于問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗用所學知識解釋生活現(xiàn)象及解決實際問題的樂趣。比如教學《平面圖形的周長和面積的整理與復習》時，我根據(jù)學生熟悉的《西游記》中的人物及其心理特點創(chuàng)設了豬八戒、孫悟空、沙僧三人同用一根繩子圍地的問題情境：話說唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來之后，唐僧準備獎給三個徒弟每人一塊地，他拿出一根繩子說：“徒兒們，為師準備獎給你們每人一塊地，以便今后自食其力。你們就用這根繩子各自圍一塊地吧?！边@時豬八戒急急忙忙地說：“我要圍成正方形?！鄙成f：“我要圍成長方形?！睂O悟空說：“我要圍成圓形?！蔽艺f：“同學們，他們三人圍出的地大小一樣嗎？要是不一樣，那么誰圍出的地最大呢？”學生興趣盎然，紛紛表達自己的看法。這時教師因勢利導：“你們是怎樣得到結論的呢？要知道誰圍出的地大，必須用到什么數(shù)學知識？”這樣的問題情境充分調動和激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生體驗到數(shù)學學習的快樂，實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動，并自然導入下一環(huán)節(jié)——平面圖形的周長和面積的概念及計算公式的教學。課堂互動的有效性就是指在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)預期的教學目標。

2.關于作業(yè)要區(qū)別學生層次，實行多元評價

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，在現(xiàn)實生活中所有的人不可能也不應該變成一模一樣的，假如我們奢望用同一標準、統(tǒng)一模式塑造出統(tǒng)一規(guī)格、同一類型的“產(chǎn)品”，就意味著我們的數(shù)學學習對某些學生的不公平和不公正，這種追求下的數(shù)學學習必然是低效的。正如蘇霍姆林斯基所說：“對于一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就?！币虼宋覀冊跀?shù)學學習中要承認學生之間的差異，盡可能地在獲取數(shù)學知識的同時使學生的個性得以張揚。

比如課堂上對開放題練習24+□，里面填幾是進位加法算式？我根據(jù)學生間的差異，設計了評“優(yōu)”的三個不同層次的評價標準：學困生能填出一個；中等生雖無序的，但要全填滿；優(yōu)等生不但要全填滿，還要有序。在完成練習卷時，根據(jù)試卷的難易程度及學生間的不同起點推出了“高低不同”的評價標準。像學困生，若在試卷中的基礎知識、基本技能等基礎題方面得分，便可獲得老師的肯定；像中等生，若在基本知識、基本技能掌握的基礎上，基本保住應用題的得分，就能得到老師的表揚；對優(yōu)等生的要求要適當提高，他們在掌握整張試卷的必做題后，還要努力挑戰(zhàn)試卷中的思考題，若挑戰(zhàn)成功，就給予積極肯定的評價。對每個層次的學生給予肯定、鼓勵后，都不忘指出其今后要努力的方向。這樣，多樣標準的評價讓不同層次的學生有不同的需求和起點，適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。

3.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生運用不同的策略解決問題，培養(yǎng)應用意識和解決問題的能力

例如：估算與計算，由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。此外，讓學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。因此我充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓其了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。

4.提供安靜的數(shù)學學習環(huán)境，使學生進行數(shù)學的思考

縱觀目前的數(shù)學課堂，常?？吹胶⒆觽儬幭瓤趾蟮鼗卮饐栴}，課堂氣氛異?；钴S，可是在這熱鬧活躍的背后，數(shù)學課是否還缺少點什么？我覺得還缺少安靜。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，是一門訓練思維的學科，在數(shù)學課上少不了讓孩子們靜下心來思考問題。注重為孩子們創(chuàng)造安靜的思考環(huán)境，讓孩子們靜靜地觀察、獨立地思考；讓孩子們靜靜地傾聽，認真地分析其他孩子說的計算方法；讓孩子們靜靜地嘗試，體驗最優(yōu)算法。

5.課堂提問要考慮到兒童的心理特點

教學實踐證明，恰當?shù)奶釂柺墙M織和引導教學對話的重要手段，因為恰當?shù)奶釂柨梢哉T發(fā)、促進學生的自由活動，可以調節(jié)學生的思維活動，可以檢查教學效果，可以使學生意識到問題所在，從而有效促進學生思維的發(fā)展。教師作為教學活動的組織者，應善于提出問題，引導學生盡快進入積極的思維狀態(tài)，主動思考、探究。但我們應該注意到，提問時只有考慮到兒童的心理特點，才能有效促進教學效果的優(yōu)化。如果提問時不考慮兒童的思維特點，則不僅不會促進學生的思維，還會對學生的思維造成一定的影響，甚至會造成教學活動的不可控制。

6.讓學生學會閱讀數(shù)學，從中感悟數(shù)學語言

數(shù)學語言具有高度抽象性，因此數(shù)學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數(shù)學術語和符號，正確依據(jù)數(shù)學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數(shù)學有它的精確性，每個數(shù)學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數(shù)學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正學好數(shù)學，使數(shù)學素質教育的目標得到落實，使數(shù)學不再感到難學，我認為必須重視數(shù)學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要高。

7.注意培養(yǎng)學生的計算能力

整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則計算，是學習數(shù)學的基礎。培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學中的一項重要任務。沒有計算能力，就談不上學習數(shù)學。

《綱要》明確指出，使學生能夠正確、迅速地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則計算。要做到正確，就要掌握正確、合理的計算方法及基本的計算基礎。要做到迅速，一是要熟練，二是要靈活。正確、合理、迅速、靈活是對小學生計算能力的具體要求。