陳麗華

目前，新課標對學生寫字尤為重視，各類教材對寫字有較系統(tǒng)的安排，課程設置中也有了寫字課的“一席之地”，怎樣用好寫字課，指導學生寫好字是教師的“當務之急”。實踐研究發(fā)現(xiàn)：抓好寫字必須從低年級開始，針對學生的思維特點，結(jié)合生活情景，巧妙運用形象化的語言，不僅可以激發(fā)學生的寫字興趣，還可以化“寫字大工程”為“寫字一二三”。

一、寫字準備“一二三”

“好習慣成就一生，壞習慣毀人一生”。低年級學生初學寫字，首先要養(yǎng)成良好的寫字習慣。學習用品的準備是寫好字的重要前提。有的學生學習習慣特別差，就像“邋遢貓”——丟三落四，不是找不到作業(yè)本，就是鉛筆沒削尖。針對這種壞習慣，我就在開學第一周巧用口令“一二三”，自編“寫字準備歌”引導學生：一二三，準備好，一本《好字手》，二本練字本，三支鉛筆尖尖的。學生一邊念兒歌，一邊亮出“一二三”，教師檢查，學生自查，一周下來，兒歌念得滾瓜爛熟，學習用品也樣樣齊全，寫字就少了許多麻煩事，學生初學寫字也就從這里開始引起重視，真可謂“磨刀不誤砍柴工”。

當然，培養(yǎng)正確的寫字姿勢是寫好字的關鍵。開筆前，我與學生對口令：“一二三，坐坐好，頭正、肩平、坐半，背直、足安、心靜?！边@樣可以讓學生練字先練姿，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

二、筆畫教學“一二三”

筆畫是構(gòu)成字的基本元素，只有把每個筆畫寫出筆鋒來，字才顯得有精神。在寫字教材中，有許多形象生動而且朗朗上口的口訣，但對于低年級學生，僅會念口訣還不能寫好筆畫、寫出筆鋒，因為他們不能真正領會用筆的方法和要領。學習第一個基本筆畫“橫”，我告訴學生一定要記住一句口訣：“每筆都有起行收，一起二行三要收?！笨稍诰毩曋邪l(fā)現(xiàn)效果不佳：有時“橫”的起筆變成“豎”；有時“橫”到中間“拱”起來，像座彎彎的小拱橋；有時“橫”到收筆往下墜，好像有根枝丫要從空中掉下去。于是我結(jié)合生活中開汽車的情境，把“開汽車”與“練筆畫”進行有趣的鏈接：同學們，你們見過開汽車嗎？開汽車前司機要先啟動，然后慢慢往前開，到站前，司機要先減速，再剎車，最后穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)赝Ｏ聛怼Ｎ覀儗憴M就像開汽車，很好玩，起筆就像一小點，好比開車要插車鑰匙，輕輕一扭車發(fā)動，然后沿著橫線往前開，這就是行筆。但是這個司機有點怪，他的線路稍微往上跑，而“一橫左低右稍高”為的就是好停車，停車穩(wěn)當再把鑰匙扭，這就好比橫畫最后要“收筆”，頓一頓再輕輕回上去。學生聽我這樣一講，都情不自禁地動手“開起了汽車”，筆畫練習變得有趣起來，原本很機械的“一二三”，就有了生動的樣子。

其實，不僅橫畫這樣教，學到“橫折”“豎鉤”等也可以把“開汽車”的故事進行續(xù)編：有一次，汽車開到拐彎處，怎么辦？聰明的司機就會在拐彎的地方先減速慢行再停一停，不然就要把汽車開“飛出去”……這就告訴學生遇到“折”就要“頓”，出“鉤”前“停一?！薄?/p>

當筆畫組合到一起形成方塊字時，建立好筆畫之間的關系，需要更多的“開汽車”故事——加導航。汽車導航可以指引方向，無論進退都能控制。在教學“口”字時，90%以上的學生是畫方框。我用“漏斗”作比喻，告訴學生要做到“口”字上寬下窄，但學生的小手總是不聽話，還是習慣性地把“口”寫成上下同寬，于是我把田字格當做汽車“導航儀”，在豎中線的左右兩邊輕輕畫上兩條斜線，形成“漏斗狀”，讓學生仿照畫線，然后寫“口”。果然，在斜線的控制下，方方正正的“口”字變成小巧玲瓏的樣子，我高興地說：“同學們真是超級司機，連導航都會用了！”這下學生練字更起勁，先用雙斜線“定位”，再用“一起二行三要收”口令寫筆畫，這樣學生寫好“口”字就不難。

對于特別難“入門”的學生，我將“導航升級”，手把手地教學生寫字，學生能真切地感受到老師用筆的輕重、快慢、方向。寫好一個字不急著臨摹，而是讓學生在剛剛寫好的字上反復輕描幾遍，效果十分明顯。

三、練字過程“一二三”

著名書法家歐陽中石說：“臨帖如打靶，只要會打圓心，必然會打非圓心；如果只會打非圓心而不會打圓心，就只能出局，靶場里沒有你的位置?！币虼耍趯懽钟柧殨r，臨帖一要練眼，二要練手。所以我把練字過程分“三步走”：一看二寫三比較。第一步：觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫和位置，力求“意在筆先，筆居心后”；第二步：描紅、仿影和臨寫，力求“胸有成竹，一氣呵成”；第三步：停筆比較，發(fā)現(xiàn)與字帖不一樣的地方，再次仿影、臨寫，直到把字寫得跟字帖上的一模一樣，力求把字帖當做是自己最好的老師，隨時請教。

如教寫“鵝”時，我用“一二三”指導學生練習。首先給學生講王羲之為寫“鵝”這個字觀察鵝的優(yōu)雅動作的故事，觀察“鵝”字結(jié)構(gòu)時，有意引導學生發(fā)現(xiàn)左旁“我”與右旁“鳥”的關系：他們就像一對好朋友，“我”的手臂（斜鉤）變短，鳥的翅膀（一橫）也變短，他們相互穿插，相互避讓，多么懂禮貌，希望學生能像書圣王羲之那樣把鵝的形象和特點“寫”出來。這樣“鵝”字變活了，有趣了，更重要的是從寫字中學會做人，這是寫字教育追求的最高境界：“人能寫字，字能寫人！”

又如教“禾”字，低年級學生往往看問題很簡單，看到簡單的字就認為好寫，其實不然，如果教學方法一味地循規(guī)蹈矩，死板教條，學生就會產(chǎn)生厭倦情緒。所以我借著學生以為“容易”的氣勢，打破“一看二寫三比較”的步驟，直接讓學生臨寫“禾”字，結(jié)果有的學生“心浮氣躁”，忘了仔細觀察，字就不能一步成功。這時我再讓學生停筆觀察比較，學生很快發(fā)現(xiàn)并得出練字秘訣：上撇中橫有呼應，一豎挺拔有禮貌，左撇右捺不落地。還有學生補充：撇短捺長有力量。此時，我用王羲之的話引導學生：“倘一點失所，若美人之病一目；一畫失節(jié)，如壯士之折一肱?！逼湟馑季褪亲志拖衩廊?，像壯士。一個點寫不到位，就像美人的一只眼睛生了?。灰粋€筆畫寫不好，就像壯士折了一條胳膊。然后，把寫字與美容化妝結(jié)合，讓學生對照字帖給“禾”字“化妝美容”，自查自糾，讓學生“自己做自己的老師”。

四、課堂流程“一二三”

小學生年齡小、耐久力差，練字時必須控制好時間，視不同年級、不同對象考慮練字的時間。低年級一般以10分鐘至15分鐘為宜，如何讓低年級學生坐穩(wěn)40分鐘寫字課？這不僅需要學生的定力，更需要教師教學的策略。

近年來，我在低年級寫字教學中嘗試運用“一查二學三過關”的教學流程：上課伊始，我先復習上節(jié)課學過的內(nèi)容，當場考查學生書寫情況：有教師做動作，學生寫筆畫；有教師示范，學生仿寫；有教師報漢字，學生默寫字帖……總之，短短10分鐘，復習考查，形式多樣，既集中學生寫字的注意力，又讓學生在不知不覺中進行寫字熱身，把當堂寫字與回家作業(yè)做比較，字明顯好看。接著，用講故事、做游戲等形式，生動形象地引入新授學習，觀察、練習、比較，做到筆畫教學“一二三”，練字過程“一二三”，“講練評”三結(jié)合，這個環(huán)節(jié)近15分鐘。最后，就是一節(jié)課的寫字過關，前面的學習是在老師的帶領下寫字，最后的10分鐘留給學生獨立地專注練字。

低年級學生寫字容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，而練字貴在堅持，教師應時刻提醒學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的好習慣，不忘及時反饋。巡視中發(fā)現(xiàn)好字就在下面圈紅圈、畫笑臉或加10分，臨帖逼真就宣布寫字過關，尤其要大力表揚進步大的學生，讓他們自信地報出自己的名字；選出優(yōu)秀作業(yè)進行全班展示，為學生樹立榜樣，起到激勵的作用；有時選擇幾份差的作業(yè)隱姓名展示，目的是告誡學生要消滅丑字。信心是成功的條件。在教學中，積極的評價、適度的鼓勵可增強學生的信心，提高學生對寫字的興趣。合理安排寫字課堂40分鐘，寫字環(huán)境才能輕松愉悅，寫字教學才能高效長效。

一位老教育家說：“真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊藏于那些很小很小的細節(jié)之中。”低年級寫字“一二三”正是立足于在寫字教學的細節(jié)上下工夫，成就一項完美的寫字教育“大工程”。