居繼頂

在小學語文教學工作中，學困生是教師必須高度關(guān)注的群體，這一部分教學對象學習成效的高低直接關(guān)系語文整體教學效果的強弱。對于學困生而言，他們更需要來自教師的關(guān)心呵護與幫助，他們才是教學中最需要關(guān)注的群體。教師在語文教學中要傾注更多的情感關(guān)懷，讓學困生在和諧的氛圍中學習，并整合力量幫助學困生提高學習技巧、夯實學習基礎(chǔ)，更好地開展語文學習活動。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學困生學習興趣

濃厚的學習興趣是學困生開展語文學習的重要促進因素，和諧氛圍更是首要因素。筆者在教學中立足小學生的身心發(fā)展特點，在教學中注意態(tài)度語氣，和學生民主地開展交流，讓學困生感受到尊重，從而有效激發(fā)學習興趣。

（一）在態(tài)度上更加和藹。和藹可親的老師是小學生喜歡的，有些教師一走上講臺就滿臉嚴肅，遇到學生犯錯誤時就怒氣沖沖，這樣的老師顯然不受學生歡迎。筆者在教學中始終注意自己的態(tài)度，無論上課之前遇到了什么樣的狀況，是什么樣的心情，只要走上教學講臺就始終保持和藹可親的態(tài)度，將積極陽光、充滿激情的一面展示在小學生面前。筆者這樣的教學態(tài)度對學生的情緒產(chǎn)生正面影響，讓學困生感受到老師的和藹，從而有效調(diào)動他們參與學習的積極性。

（二）在語氣上更加溫和。有些小學語文教師簡單地以成績論英雄，對學困生態(tài)度冷淡，甚至訓斥，這更加抑制了學生的學習熱情。筆者在教學中和學困生講話的語氣格外溫和，柔聲細語地向他們提問，指出他們學習中存在的問題，要求他們進一步改進，等等，以這樣的方式讓學困生消除封閉心理，能夠配合教師積極開展學習活動。

（三）在交流上更加民主。教師在語文教學中要認真聽取學生的意見，結(jié)合學生的需要開展教學設(shè)計與優(yōu)化。除了聽取中等以上學生的意見之外，還聽取學困生的需求。筆者在教學中與學困生進行民主交流，聽取他們的意見，從人格上尊重他們，將他們的合理化建議吸納到語文教學活動之中，通過這樣的方式讓學生感受到學習氛圍的和諧，有助于學困生學習興趣的激發(fā)。

二、設(shè)置分層目標，提高學困生學習動力

小學生在語文學習中具有差異性，這是客觀存在的，教師應當結(jié)合學生的差異因材施教，其中非常重要的一個群體是學困生。教師應當針對學困生學習基礎(chǔ)、學習能力、情感特點設(shè)置相對應的語文教學活動，進一步激發(fā)學生學習動力，讓語文教學工作更加生動活潑。

（一）以分層學習要求緩解學生學習壓力。在小學語文教學工作中，教師要對學生進行認真分析，進行能力、基礎(chǔ)、態(tài)度、情感方面的定位，以此為基礎(chǔ)設(shè)置分層學習目標。只有設(shè)置了分層教學目標，才能夠保證班級不同層面的學生在語文學習中都能夠準確定位、找準位置，有效開展語文學習活動。筆者在教學中對學困生專門設(shè)置了低難度的學習要求，讓他們感覺到語文學習不再那么難，離成功只有幾步之遙，以這樣的方式讓學困生降低對語文學習的畏難情緒，提高學習興趣。

（二）以分層課堂提問強化學生參與效果。小學生在課堂上表現(xiàn)較為活潑，踴躍發(fā)言，渴望表達觀點，課堂提問互動能夠滿足學生學習需求，激發(fā)他們的學習興趣。筆者在語文教學中，針對學困生群體單獨設(shè)置了一些低難度的提問內(nèi)容，可以在課文中找出答案，或是稍加思考基本能夠回答正確，這種類型的提問的目的是提高學困生的參與度，防止他們在課堂中被邊緣化。他們在學習中獲得了回答的機會，收獲了成功的喜悅，有效提高了語文學習興趣。

（三）以分層作業(yè)考核促進學生長足進步。以分層目標位引領(lǐng)，學困生的作業(yè)布置和過關(guān)考核都應當單獨設(shè)置，以適應學生實際學習需求和激發(fā)學生學習興趣。筆者一方面在作業(yè)設(shè)計上從難度、數(shù)量方面對學困生降低要求，防止學困生因為過多過難而產(chǎn)生畏難情緒，另一方面在考核問題上針對學困生進行基礎(chǔ)性內(nèi)容的檢測，與教學目標相一致，通過這樣的方式增強學困生的學習信心。有了分層作業(yè)與考核相配合，學困生轉(zhuǎn)化工作可以有條不紊地進行，能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度的發(fā)展。

三、落實幫扶措施，促進學困生進步提高

學困生群體在班級中處于弱勢地位，無論是理解能力、記憶能力還是學習方法、學習技巧，都落后于一般學生。教師要將目光緊盯這一群體，充分整合力量，轉(zhuǎn)化學困生。除了自己擠出時間對學生進行輔導之外，還要動員其他學生對他們進行結(jié)對幫扶。

（一）鼓勵學生之間結(jié)對共建。語文學習優(yōu)秀生和學困生之間可以結(jié)成幫扶對子，筆者要求學生進行雙向選擇，安排兩名優(yōu)秀生結(jié)對一名學困生，以這樣的規(guī)模組建幫扶小組。在選擇的過程中由學生自主進行，這樣可以充分兼顧學生家庭住址、性格愛好、人際關(guān)系等方面因素，能夠充分發(fā)揮幫扶小組的作用，通過這種自主方式建立的幫扶小組，更加有利于日常幫扶活動的順利開展。

（二）組織幫扶小組開展競賽。在每一個幫扶小組的人員確定之后，筆者要求學生制訂幫扶工作計劃，按照周計劃、月計劃、季度計劃等，階段性地開展學習成效檢測，對幫扶小組的成效進行評估。同時，組織各個小組開展競賽活動，賽一賽幫扶對象進步程度，通過這樣的方式激發(fā)學生的競爭欲望，強化幫扶的實際效果。

（三）實施學習成效綜合考核。為了輔助結(jié)對幫扶工作的順利開展，筆者從兩個方面予以保障，一方面規(guī)定在班級各項表彰獎勵項目中增加了有關(guān)進步獎和幫扶獎內(nèi)容，讓付出辛勞、幫助他人的學生獲得榮譽表彰，另一方面對每一個幫扶小組進行綜合考核，不僅考慮幫扶人的成績，而且兼顧被幫扶對象的成績進步情況，將小組成員捆綁起來進行語文學習成效考核，使他們?nèi)跒橐粋€小小的集體，更有利于促進小組之間認真幫扶。

綜上所述，在小學語文教學工作中，廣大教師要密切關(guān)注學困生群體，讓情感傾注于學困生轉(zhuǎn)化的各個環(huán)節(jié)，讓他們充滿積極的情感，快樂地開展語文學習。

參考文獻：

[1]李文奇.淺談學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].魅力中國，2010（17）.

[2]黃冬生.小學學困生轉(zhuǎn)化策略[J].學生之友（小學版），2010（08）.

[3]陳小玉.如何提高學困生的語文學習效率[J].學周刊，2012（19）.

[4]方其鋒.幫教從心開始——小學語文學困生幫教策略談[J].小學教學參考，2008（03）.

[5]顧學琴.給學困生一個“摸”得著的目標[J].小學教學參考，2008（36）.