伍婷婷

摘 要： 反撥效應是指測試對教學的影響。本研究旨在從學生的角度出發(fā)，使用問卷和訪談兩種研究方法進行調(diào)查，探討SCET-3的反撥效應與高職院校大學英語教學之間的關(guān)系，并據(jù)此提出提高正面反撥效應和減少負面反撥效應的建議。

關(guān)鍵詞： 反撥效應 四川省大學英語三級考試（SCET-3） 高職院校大學英語教學 學生角度

四川省大學英語三級考試（以下簡稱SCET-3）是一種大規(guī)模標準化考試，面向四川省55所高職院校及37所本科學院下屬高職學院和藝術(shù)學院的非英語專業(yè)學生。其目的不僅是檢查學生對所學英語課程的掌握程度，而且鑒定該生是否達到大學英語三級水平。因此，這種考試體現(xiàn)對學生學習的要求，具有水平測試的性質(zhì)。

反撥效應是指測試對教學的影響。在本研究中，反撥效應被定義為SCET-3對高職院校大學英語教學的影響。盡管在過去的二十多年中，許多學者對反撥效應進行了不少理論探索和實證研究，但針對SCET-3反撥效應的研究，目前仍然甚少。本文旨在從學生的角度探討SCET-3的反撥效應與高職院校大學英語教學之間的關(guān)系，并據(jù)此提出提高正面反撥效應和減少負面反撥效應的建議。

一、研究對象及方法

本研究的調(diào)查對象為南充職業(yè)技術(shù)學院315名非英語專業(yè)的大二學生。大二學生已經(jīng)參加過1-2次SCET-3考試，他們對該測試和大學英語教學都比較熟悉，能夠為本研究提供有用的信息。其中，共有167名女生和148名男生，以及來自初等教育、會計電算化、旅游管理專業(yè)的172名文科學生和來自工程造價、計算機科學技術(shù)、機電工程專業(yè)的143名理科學生。

本次調(diào)查采用了兩種研究方法：問卷調(diào)查和學生訪談。調(diào)查問卷的設(shè)計基于Hughes（1993）的反撥效應基本模型，以及亓魯霞（2004）和辜向東（2007）的實證研究，包含了以下三部分內(nèi)容：（1）學生的基本信息；（2）高職院校大學英語教學情況；（3）學生對SCET-3的看法。學生訪談的問題是按照Alderson和Wall（1993）的15條反撥效應假設(shè)而設(shè)計的。

二、研究過程

學生調(diào)查問卷于2014年12月上旬發(fā)放完成，共發(fā)放340份。收回315份有效問卷，回收率為92.6%。隨后，在進行問卷調(diào)查的同學中隨機抽查了15名學生進行訪談，做好了記錄。

所有數(shù)據(jù)于2014年12月收集完畢，然后對數(shù)據(jù)進行分析整理。筆者對調(diào)查問卷的結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，并把訪談的結(jié)果轉(zhuǎn)化為文字，進行分類整理和內(nèi)容分析。

三、結(jié)果與討論

1.學生對SCET-3的反撥效應的看法

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，大多數(shù)學生認為SCET-3對高職院校大學英語教學的反撥效應是正面作用大于負面作用。

學生的性別差異和專業(yè)類別不同會影響他們對SCET-3的看法。調(diào)查結(jié)果表明，69%的女學生和51%的男學生贊同該測試的正面反撥效應大于負面這一觀點，女學生的比例高于男學生。74%的文科學生和63%的理科學生認為SCET-3的反撥效應是正面的，而24%的文科學生和16%的理科學生則認為SCET-3產(chǎn)生了負面反撥效應?？梢?，無論受到的影響是正面的還是負面的，文科學生受到SCET-3的影響，相對于理科學生更大一些。

因此，SCET-3對高職院校大學英語教學同時產(chǎn)生了正面和負面的影響，這種影響是正面大于負面，并且因?qū)W生而異。

2.學生對SCET-3的看法

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生對SCET-3并不是很熟悉，僅有一小部分學生熟悉該測試的詳細信息。而且相較于考試題型、考試內(nèi)容和評分標準，學生對考試時間分配更熟悉一些。

學生不熟悉SCET-3會用錯誤的方法準備考試，可能會把很多時間和精力花在用考試相關(guān)的資料進行備考訓練上，但這并不是《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）所要求的，也不是SCET-3的考試目的所在。反而，他們浪費了寶貴的學習時間，也不一定會取得好的考試成績。

在備考訓練方面，大多數(shù)學生選擇背英語單詞和做SCET-3真題，他們主要使用與考試相關(guān)的資料進行考前準備。其中，45.7%的學生認為大學英語教師應該幫助他們進行備考，也就是說，學生在備考訓練中更加傾向于依靠老師而不是自學。另外，68.3%的學生對備考訓練能夠幫助他們提升SCET-3成績這一觀點持懷疑態(tài)度，也就是說，他們并不確定備考訓練是否有用。這與Green（2006）的觀點類似，他在對IELTS的研究中發(fā)現(xiàn)，針對IELTS的考前訓練不一定能提升學生的考試成績。

3.SCET-3對大學英語教學的反撥效應

問卷調(diào)查和學生訪談的結(jié)果顯示，SCET-3在以下三個方面對高職院校大學英語教學有反撥作用：

（1）54.7%的學生認為SCET-3能提高他們英語學習的積極性，僅有3.8%的學生認為該測試會阻礙他們學習英語。而且，參加SCET-3考試次數(shù)不同，學生學習英語的積極性出現(xiàn)了一些變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為SCET-3能調(diào)動學習積極性的學生比例，占從沒有參加過SCET-3學生的56%，參加過一次SCET-3考試學生的44.7%，以及參加過兩次考試學生的62.1%。也就是說，參加過兩次考試的學生學習積極性最高，因為考試中失利的經(jīng)歷會促使他們更加積極地學習英語。

當然，不論程度如何，考試的壓力可能會阻礙學生的英語學習，但是，適度的壓力也會對學生的學習積極性起到積極的作用。因此，如何更好地利用SCET-3，起到促進學生學習的作用，是需要高職院校大學英語教師思考和探索的一個問題。

（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)高職院校學生學習英語的目的不僅僅是通過SCET-3獲得證書，還要通過提高語言技能來增加就業(yè)機會。英語對高職院校學生來講，不僅是一門知識，更是一種技能。

問卷調(diào)查和學生訪談的結(jié)果顯示，大多數(shù)高職學生認為在聽、說、讀、寫、譯五個基本語言技能中，聽和讀最重要，而說則是最難提高的。學生的這一觀點與他們的職業(yè)需求相符，也符合《基本要求》對高職院校大學英語教學的要求?？墒?，經(jīng)過一年的大學英語教學，大多數(shù)學生認為他們的閱讀和翻譯能力有所提高，但在口語和寫作方面提高不明顯。這與大學英語教師課堂教學有直接關(guān)系。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，大學英語教師在課堂上進行的最多的教學活動是課文講解（83.8%的學生認為他們的大學英語老師在課堂上大部分時間是在講解課文）。而其他課堂教學活動，如小組討論、角色扮演等一些能夠提高學生交際能力的活動，則很少開展。

因此，在訪談中，有學生建議SCET-3可以增加口語測試來考查他們的口語能力，因為高職院校學生更加注重提高語言實際運用能力，特別是運用英語進行交流的能力?？谡Z測試可以提高他們練習口語的積極性，也可以促使教師重視培養(yǎng)學生口語能力，在課堂上增加練習口語的時間和機會。

（3）大學英語教學受到很多因素的影響，SCET-3僅僅是其中之一。很多的其他因素與該測試無關(guān)，但有著內(nèi)在的聯(lián)系，如教師水平、學生英語水平、班級大小、課時安排、課程設(shè)置、學校教學理念等，所有這些因素共同作用于大學英語教學。

根據(jù)問卷結(jié)果顯示，SCET-3對高職院校大學英語教學的影響相對來說比較小。很多其他因素，如教師因素（包括教師水平、教學方法、教學態(tài)度及教師的奉獻精神）和學生因素（包括學生生源、學生英語水平、學習興趣、學習方法、學習氛圍及學習目的），它們對大學英語教學的影響大于SCET-3的影響。

4.SCET-3的正面和負面反撥效應

SCET-3對大學英語教學有著正面和負面的反撥效應，其中，正面的反撥效應包括：（1）促使社會及大學領(lǐng)導更加重視大學英語教學；（2）提供了一個相對全面而準確的方式來測試英語學習水平；（3）提高學生學習英語的積極性。負面的反撥效應包括：（1）在一定程度上會出現(xiàn)“為考而學”的現(xiàn)象；（2）給學生帶來了過多的壓力和焦慮。

四、結(jié)語

SCET-3對高職院校大學英語教學同時產(chǎn)生了正面和負面的反撥效應，這種反撥效應是正面大于負面，并因?qū)W生而異。SCET-3能提高學生學習英語的積極性，也能促使學生積極提高聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。大學英語教學受到很多因素的影響，SCET-3僅僅是其中之一，而其影響程度并沒有想象中的那么大。

語言測試服務(wù)于語言教學，結(jié)合本研究結(jié)果，本文嘗試對SCET-3改革及高職院校學生提出如下建議：

對SCET-3改革的建議：（1）增加口語考試用以測試學生英語口語水平；（2）提供充分的信息渠道，讓學生清楚了解考試相關(guān)信息。

對高職院校學生的建議：（1）充分利用課內(nèi)和課外時間練習英語口語，提高使用英語進行交際的能力；（2）注重在平時的大學英語課上進行知識的積累和技能的訓練，而不僅僅依靠備考訓練來提高成績通過考試。

參考文獻：

[1]辜向東.大學英語四、六級考試對我國大學英語教學的反撥效應實證研究[J].重慶大學學報（社科版），2007（4）：119-124.

[2]亓魯霞.NEMET的反撥作用[J].外語教學與研究，2004，36（5）：359-363.