林志揚

摘 ? ?要： 從本校每屆高三畢業(yè)生高考英語完形填空答題的準確率來看，高中三年的教學與學習當中，師生為能做好此題所付出的努力與結(jié)果并不成正比。為了改變現(xiàn)狀，經(jīng)老師多次討論，一致認為：參加考試的主體是考生，如果考生對完形填空的命題規(guī)律認識不夠，沒有相應(yīng)的解題策略，那么自然而然沒辦法很好地完成任務(wù)。師生組成團隊，從2013年5月份起，申報了省級課題“完形填空命題規(guī)律與應(yīng)對策略”，通過命題專家引領(lǐng)，教師組積及日常對學生們進行指導，學生們?nèi)虆⑴c體驗學習，共同探討，分享心得等方法提高學生對完形填空題的認識并尋找應(yīng)對策略，提高解題準確性，兩年下來，成績顯著。文章對整個過程進行分析。

關(guān)鍵詞： 完形填空 ? ?課題 ? ?個案分析

一、課題研究的背景與目的

（一）學生因素：我校是一個年輕的農(nóng)村完全高中學校，從每年高一錄取進來學生的英語基礎(chǔ)看，絕大部分都比較薄弱。他們詞匯量少，對英語思維方式不了解，對學習英語不感興趣，甚至有恐懼心理。完形填空作為考試當中難度較高的題型，對他們來講更是云山霧海。所以，如何讓這類學生解放思想，放下心理包袱并能夠積極主動思考，轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高對完形填空命題規(guī)律的認識，最終提高答題準確率是急需研究的一大課題。

（二）教師因素：我校創(chuàng)辦完全高中十多年來，擔任高中英語教學的英語教師一部分來自初中部教學的老師，一小部分來源于新畢業(yè)的大學生，教學經(jīng)驗不充足。雖然平常教師都能夠積極通過閱讀專業(yè)書籍，觀看網(wǎng)絡(luò)教育視頻，參加英語學科組教研活動等不斷提高教學能力，但是到目前為止，在有效幫助學生解答完形填空題方面仍然沒有一套比較系統(tǒng)的方法，為了提高在這方面的教育教學水平，這次的課題具有很強的必要性，也成為大家共同期待的。

二、參與課題研究的對象選擇

在參與課題對象選擇上，我們主要考慮以下因素：

（一）考試時，是學生們與完形填空題進行直接對話，學生們應(yīng)是課題的主體，他們對題型的認識及方法運用熟練程度的高低是最終能否做好題目的關(guān)鍵。我選擇了高一，高二年段英語成績中等的學生各100名全程參與這次課題。

（二）學生們沒有足夠經(jīng)驗進行考題的分析與總結(jié)，需要更專業(yè)的指導與幫助。學生們在校學習，接觸最頻繁的是老師。為了提供更專業(yè)、更有效的幫助，我校3位市級、區(qū)級英語骨干教師，3名中學高級教師，中學一級7人及2人中學二級英語教師參與這次的課題。

（三）為了使課題能夠有效順利進行，不走彎路，我們決定向命題專家進行咨詢，確定下一步進行實踐活動的方向。最后有幸聯(lián)系上3位熱心高考英語命題專家（涉及個人隱私，此處不提名）作為這次課題的導師。

三、采訪相關(guān)對象，提高認識

（一）采訪命題專家，幫助師生提高對完形填空的認識。

由課題組組長及3位骨干教師分別對三位專家進行電話采訪或面談，專家們都能夠全方位對命題的特點進行指導，包括文章的來源，?？嫉奈捏w，語篇的長度，設(shè)空的特征，選項的特點，以及考查的能力等。這些信息為我們下一步計劃的實施提供了方向，明確了著重提高學生的核心能力：英語語篇的閱讀和理解能力;在閱讀理解的基礎(chǔ)上對于詞匯知識的綜合運用能力。

（二）對我校高中英語教師進行問卷調(diào)查，尋找自身認識的不足。

各位教師在本次的課題研究當中將起到最直接的指導作用，有必要對老師們作出全面摸底。只有認識到自身不足，并進行完善，大家才能更加有效地進行教學指導。從問卷調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)，教師們對于命題規(guī)律存在提高的空間，這樣就導致在平常的教育教學過程當中，教師缺乏對學生進行系統(tǒng)的、有目的性的指導與培養(yǎng)。

（三）進行問卷調(diào)查，加深對學生們的了解。

備好學生是教育教學成功的關(guān)鍵，解決學生的問題，提高學生應(yīng)考能力是我們進行課題最終的目的。我們對參與課題的學生進行調(diào)查的結(jié)果顯示：

1.所有學生都不了解完形填空考查的能力。

2.95%的學生認為自己掌握的詞匯量少，不知道如何進行有效積累。

3.所有學生平常做題時只靠感覺，沒有以語篇為基礎(chǔ)進行分析與答題。

4.所有同學希望找到解決完形填空的辦法。

5.所有參與課題的學生有信心完成課題進行中老師所布置的任務(wù)。

從調(diào)查的結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，學生主要存在兩大問題：詞匯量少，沒有系統(tǒng)積累;做題沒有方法，答題時沒有語篇概念。

四、實踐過程

（一）對教師及參與學生們進行分組。

為了能夠使問題得到完美的解決，把計劃落到實處，在師生中創(chuàng)造必要的良性競爭。我們將參與課題的學生分為10組，每組由一名教師擔任組長，進行常規(guī)的組織、任務(wù)的布置，并進行跟蹤和指導。

（二）對教師與學生進行培訓。

由骨干教師召集全體教師及學生們進行培訓，分享專家們所提供的信息，提高大家對命題規(guī)律的認識，明確今后提高的方向與思路。

（三）結(jié)合考查點、學生們的核心問題制訂計劃。

經(jīng)過培訓、反思與分享，教師們集中了學生的核心問題并進行了相應(yīng)計劃的探討與制訂：

第一步，釋放學生們的心理壓力，給予他們足夠的信心。學生們最擔心和害怕的是詞匯問題，沒有一定詞匯的積累，方法與解題思路都是空談，詞匯的增長需要長期的積累。為了能夠讓學生的詞匯積累與提高閱讀能力同時進行，我們根據(jù)大綱詞匯的要求，以話題為主線，對照本省考試說明，以小組為單位組織核心詞匯。在教師的組織與指導下，各小組匯總的詞匯在小組間進行交叉審閱進行補充或修正。

第二步，根據(jù)我校教學進度，結(jié)合各年段英語教學單元中的話題，由組長對學生們進行指導記憶（組織與話題相關(guān)的“英語角”活動，在組內(nèi)用英語進行話題探討，加強詞匯的記憶與運用），每周安排一次詞匯記憶比賽，提高學生的成就感。通過舉行比賽我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生單詞聽寫的正確率達到98%以上。

第三步，在引導學生進行詞匯記憶的同時，每周由老師給學生準備兩篇與話題相關(guān)的完形填空作為練習（題目的選擇嚴格按照高考完形填空的命題要求），開始時不作時間限制。從上交作業(yè)人數(shù)的情況來看，學生們都能夠完成既定的任務(wù)，但仍有80%的同學錯誤在8以上。根據(jù)調(diào)查，學生們基本上知道詞匯的意思，但在答題的時候，學生們并沒有從語篇的角度進行分析與答題，導致不必要的失誤。這說明了學生的閱讀整體性不強，對文章整體脈絡(luò)梳理能力需要提高。

第四步，針對學生梳理文章脈絡(luò)能力不強的問題，我們要求所有教師在平常教學中加強語篇分析，文章作者寫作思路與手法的教學指導，并要求學生課后進行書面的反思與總結(jié)，真正做到靜下心來體會所學，為今后運用所學打下基礎(chǔ)。在每周兩篇完形填空題后面我們增加了空白處，要求學生對文章進行整體分析，由組長進行點評并在組內(nèi)進行分享。

第五步，通過四個多月的指導與訓練，學生的信心明顯提高，學習興趣得到了激發(fā)。為了進一步加快學生的解題速度，課題組要求學生平常在18分鐘之內(nèi)完成一篇練習。每月底進行一次全體學生比賽，進行表彰，再一次激發(fā)學生的參與及學習熱情。經(jīng)過一年多的循環(huán)操練，大部分學生的完形填空題答題準確率達到95%以上。

五、課題總結(jié)

到目前為止，學生們不但不再懼怕面對完形填空題，反而能夠主動找一些難度較高的考題進行操練。經(jīng)過這次課題，我們有以下感悟：只要教師有良好的心態(tài)，多懷耐心進行理性引導，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們親身感悟與體驗，提高他們的閱讀能力才能正確解答完形填空題。同時，這次課題所取得的成效，不但對教師以后的教學及其他課題的開展指明了方向，而且為學生今后的學習及研究提供了參考。

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