鐘琳琳

所謂“課堂心理氣氛”，是指學(xué)生聽(tīng)課時(shí)所伴有的心理現(xiàn)象，是共鳴、共振現(xiàn)象，而非我們常說(shuō)的教師要營(yíng)造輕松愉悅的課堂心理氣氛。調(diào)控課堂心理氣氛是一門藝術(shù)，恰到好處的課堂心理氣氛，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。然而，作為引導(dǎo)者，教師是否會(huì)以巧設(shè)課堂氛圍吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓課堂成為富有吸引力和魅力的陣地，是每一位教師值得關(guān)注且需要長(zhǎng)期堅(jiān)持探究的課題。本文擬從如何優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂氛圍入手探討調(diào)控學(xué)生的心理氛圍。

教師不但要了解學(xué)生的已知水平和心理特征，而且要善于深入鉆研教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力在課堂實(shí)踐中營(yíng)造符合學(xué)生認(rèn)知水平的心理氣氛，挖掘?qū)W生潛能，提高課堂教學(xué)效率。那么，一節(jié)課應(yīng)伴有哪些課堂心理氣氛才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)掘其潛能呢？筆者認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造“四有”的心理氣氛。

一、創(chuàng)設(shè)情境有疑問(wèn)

疑問(wèn)是引起學(xué)生思維的第一步，學(xué)起于思，思源于疑。在課堂上，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生的門扉。比如新授《蟋蟀的住宅》一課，讀完課題，教師讓學(xué)生質(zhì)疑：“讀了這課題，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛提出：“蟋蟀也有住宅嗎？”“蟋蟀的住宅是怎么樣的？”“蟋蟀是昆蟲，怎么可以說(shuō)是‘住宅’呢？”“蟋蟀的‘住宅’是誰(shuí)幫它建造的呢？”學(xué)生腦子的疑問(wèn)還真不少，教師趁學(xué)生急于想知道答案，說(shuō)：“這些問(wèn)題，你們自己可在閱讀課文后解決。老師相信你們一定能解決這些疑問(wèn)，看誰(shuí)更厲害，能又快又準(zhǔn)確地找到答案？”有了這些疑問(wèn)，就激發(fā)了學(xué)生急著往下探索的興趣，學(xué)生讀文的興致就高了，都迫不及待地要閱讀課文，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀了。疑問(wèn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生探索與創(chuàng)新，這正是當(dāng)今教育之所需，也是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。

二、把握求知有聯(lián)想

求知是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)提高興趣的過(guò)程。求知不可忽視聯(lián)想，有了聯(lián)想，學(xué)生能根據(jù)個(gè)人已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物的情形、事理展開(kāi)想象，在頭腦中形成一種求知的心理定勢(shì)。如教學(xué)《去年的樹》一課，課文的最后一個(gè)自然段是這樣的：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境問(wèn)題：“鳥兒盯著燈火看的時(shí)候，可能在想什么或說(shuō)什么呢？鳥兒唱完歌兒，對(duì)著燈火看的時(shí)候，又會(huì)在想什么，說(shuō)什么呢？”以此讓學(xué)生根據(jù)鳥兒千辛萬(wàn)苦找樹朋友的意義進(jìn)行大膽想象。小學(xué)生的想力是最豐富的，再加上這是一篇童話故事，學(xué)生很喜歡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就連平時(shí)從來(lái)不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生都紛紛舉手了，他們都有了自己的猜想和答案。在閱讀教學(xué)中，有些課不要講死講絕，應(yīng)留有余味，像書畫藝術(shù)中要求的要“留白”，要透過(guò)有限展示無(wú)限，要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)各種聯(lián)想，以“不全”引出“全”的結(jié)果。

三、解決問(wèn)題有期待

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到閱讀問(wèn)題時(shí)感到棘手，就期待著老師的幫助，這時(shí)，老師就要注意，千萬(wàn)不能直接把問(wèn)題答案給講出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，而是要讓學(xué)生有一個(gè)心理期待，讓學(xué)生帶著這個(gè)期待在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，自己找到問(wèn)題答案。我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，上課伊始，一學(xué)生就向我提出：“老師，鳥的天堂里有什么呀？”多好的一個(gè)問(wèn)題，多著急的一個(gè)孩子，我趕緊回應(yīng)：“哎呀，我也很想知道呀，那我們一起到課文中去找吧?！敝挥薪?jīng)過(guò)學(xué)生自己閱讀、思考、探索的這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的記憶才是深刻的，這是一個(gè)享受的過(guò)程、愉悅的過(guò)程。也就是說(shuō)，這里的期待，是希望老師教給學(xué)生使用“獵槍”的方法，而不是授予現(xiàn)成的“獵物”，讓學(xué)生有通過(guò)自己努力而獲得最終成功的亢奮感。在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，還要讓學(xué)生在心理活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生驚訝，這個(gè)“驚訝”有兩種情況：一是學(xué)生在迷惘中經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥茅塞頓開(kāi)，心理不禁會(huì)驚訝道：“噢，原來(lái)是這樣！”另一種是在對(duì)課堂的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)文本中敘述的內(nèi)容及其新鮮感或倍感奇妙時(shí)，學(xué)生心理會(huì)驚訝道：“哇，這么厲害！”或“哇，這么神奇啊！”比如在四年級(jí)《蟋蟀的住宅》的一課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)著學(xué)著就為蟋蟀對(duì)建房的講究及其住宅的特點(diǎn)——整潔、干燥不說(shuō)，還有“門”和“平臺(tái)”等極為驚訝和贊嘆，學(xué)生可謂學(xué)得有滋味了。一堂課，是否設(shè)計(jì)期待，是值得教師琢磨的，在期待之余還能讓學(xué)生“有驚訝”，就會(huì)給學(xué)生增添一份學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)有滋有味，那么，語(yǔ)文課堂就活了起來(lái)，學(xué)生閱讀的勁頭就提了起來(lái)。

四、活躍課堂有參與

學(xué)生的課堂參與應(yīng)有笑聲，笑可以讓學(xué)生消除神經(jīng)緊張，起到緩解壓力、放松精神、消除疲勞，使人產(chǎn)生欣喜和快樂(lè)感的功效。所以，課堂上若伴有學(xué)生的笑聲，實(shí)際上是學(xué)生積極參與、引起共鳴的表現(xiàn)，學(xué)生上起課來(lái)將興致盎然，定會(huì)給本堂課增加生機(jī)和活力。仔細(xì)回顧我們所上的每一堂課就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出的種種精彩，與我們給每位學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的時(shí)間這種教學(xué)方法有密不可分的關(guān)系。只有學(xué)生獨(dú)立思考了，頭腦中有“東西”了，才能在交流過(guò)程中有“東西”可說(shuō)，才能在交流過(guò)程中互相碰撞出思維的火花。給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就是在預(yù)約課堂的精彩。這一點(diǎn)，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤其重要。

綜上所述，語(yǔ)文課堂心理氣氛是一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，雖屬于非智力性因素，但對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)影響深遠(yuǎn)，對(duì)提高閱讀教學(xué)效率起著重要作用。教師的巧妙創(chuàng)設(shè)和調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)參與和激進(jìn)，將會(huì)使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)，更加富有魅力。