胡彬

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。課堂討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要方式之一。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中開展合作討論學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維；有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和探究能力；有利于師生之間、生生之間的相互溝通與交流，從而提高課堂教學(xué)效率。本文從科學(xué)合理分組；精心設(shè)計問題；把握討論時機(jī)；總結(jié)討論成果四個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 合作討論 教學(xué)模式

隨著近幾年江蘇高考模式的成型及發(fā)展，重視化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越少，選化學(xué)的學(xué)生越來越少。若老師還是一個人在臺上滔滔不絕地講解，下面幾十個學(xué)生豎起耳朵默默地聽著，偶爾老師提出某個問題讓一兩個學(xué)生回答。這種教學(xué)方式讓大部分學(xué)生只能被動地接受，而不能表達(dá)自己的觀點，久而久之一定會對化學(xué)失去信心。而課堂上實施合作討論學(xué)習(xí)，可以讓每個學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外所接觸的化學(xué)知識，圍繞老師提出的問題進(jìn)行討論，在相互交流中學(xué)生都能發(fā)表個人見解，并提出疑問，師生一起探討，共同尋找正確答案。這種師生之間、生生之間的互動，變傳統(tǒng)教學(xué)的一個教師上課為幾十個教師的交流，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。所以，在高中化學(xué)課堂中開展合作討論學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲取知識的一種重要教學(xué)模式。如何充分利用課堂合作討論學(xué)習(xí)這種教學(xué)手段，并使討論達(dá)到預(yù)期效果。筆者通過近幾年的教學(xué)實踐，認(rèn)為從以下幾個方面入手。

一、科學(xué)合理分組是開展課堂合作討論學(xué)習(xí)的前提條件

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，使每個學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)中取得最優(yōu)化，必須根據(jù)本學(xué)科的實際教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組。合作學(xué)習(xí)小組分得合不合理，將直接影響討論的效果。因此，教師要從各個渠道了解班里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、組織能力、興趣愛好與性格特性等，在此基礎(chǔ)上遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保組內(nèi)成員間的差異性、互補(bǔ)性和組間競爭的公平性。小組一般以前后排4—6人為宜，保證優(yōu)勢互補(bǔ)和每個人都有充分發(fā)表見解的時間。同時小組成員都承擔(dān)不同角色，即小組長、記錄員、資料收集員、匯報員。這樣每個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特作用，做到揚長避短，人盡其才，避免學(xué)生以自我為中心泛泛而談和學(xué)習(xí)差的在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。

二、精心設(shè)計問題是實施課堂合作討論學(xué)習(xí)的前置準(zhǔn)備

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，課堂上學(xué)生通過合作討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對問題的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)有的知識面精心設(shè)計討論的問題。

1.設(shè)計的問題要有合作討論的價值。課堂上對于簡單的化學(xué)問題，大部分學(xué)生經(jīng)過自己獨立思考立即就能得到答案，無須開展合作討論學(xué)習(xí)；對于特別難的問題，許多學(xué)生不知道該從哪方面著手討論，使得討論很長時間得不出結(jié)論，這樣的問題沒必要在課堂上組織學(xué)生討論。所以教師要選擇有合作討論價值的問題，讓學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)。例如講完金屬鈉與水反應(yīng)后讓學(xué)生討論：金屬鈉放到硫酸銅溶液的現(xiàn)象，放到稀鹽酸中呢？學(xué)生可先討論，然后實驗驗證，從而得出金屬鈉反應(yīng)的本質(zhì)。在這一過程中教師作適當(dāng)引導(dǎo)，通過討論、化學(xué)實驗、再討論，學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮和展示，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過實踐，教學(xué)效果非常好。

2.設(shè)計的問題要步步深入有層次性。在教學(xué)過程中，如果教師一開始就提出較難的問題，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計問題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，產(chǎn)生興趣。例如：在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》關(guān)于第一電離能和電負(fù)性的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)課本P20圖2—12和P21圖2—13兩張圖的數(shù)據(jù)，討論以下問題：①第一電離能和電負(fù)性一般變化規(guī)律（訓(xùn)練學(xué)生的歸納、概括和綜合分析能力）；②是否存在反常現(xiàn)象，為什么有反常現(xiàn)象？（提示：根據(jù)價電子排布分析）（訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維能力）③回憶比較與必修一元素性質(zhì)遞變規(guī)律的關(guān)系（訓(xùn)練學(xué)生的再現(xiàn)、再認(rèn)能力）；④在得出前面三條結(jié)論的基礎(chǔ)上討論第一電離能與電負(fù)性的應(yīng)用（訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力）。通過層層推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生探求的欲望，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣自然高漲。

三、把握討論時機(jī)是實施課堂合作討論學(xué)習(xí)的核心因素

課堂實施合作討論是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效方式之一。能否把握好課堂合作討論的時機(jī)，直接影響討論的質(zhì)量和效果。因此，討論的時機(jī)不僅要選擇在教學(xué)的重點、難點上，還要在問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時間思考出現(xiàn)思考障礙或意見不統(tǒng)一時，教師也可以組織學(xué)生分組討論。比如，常溫下，物質(zhì)的量濃度相同的碳酸鈉、碳酸氫鈉、苯酚鈉溶液，比較三者pH大小關(guān)系。以前學(xué)生都是死記不能理解，而且錯誤率高。為此我先讓學(xué)生回憶苯酚鈉與二氧化碳反應(yīng)的方程式并討論為什么那樣寫，然后學(xué)生通過實驗驗證，最后結(jié)合弱酸的電離平衡常數(shù)解釋，學(xué)生從不同角度分析，結(jié)合實驗，充分理解，記憶深刻。通過引導(dǎo)，學(xué)生在合作討論、總結(jié)后，得出比較全面與客觀的答案，同時加深學(xué)生對問題的理解。

四、總結(jié)討論成果是實施課堂合作討論學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)

為提高課堂討論的有效性，當(dāng)合作討論結(jié)束后，教師可以讓各小組的發(fā)言人匯報討論結(jié)果，也可以由教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問題或不同意見的學(xué)生匯報，對于匯報結(jié)果可以先讓全班學(xué)生進(jìn)行交流評價，使學(xué)生學(xué)會從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。最后教師把學(xué)生的匯報結(jié)果歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順?biāo)季S。同時教師要實事求是地根據(jù)每個學(xué)生討論的態(tài)度、討論過程、主要觀點及閃光點等對課堂討論進(jìn)行評價。特別是對提出有新意觀點的學(xué)生，教師要加以肯定和表揚，對討論中存在的模糊認(rèn)識一定要加以澄清。通過評價和總結(jié)，就是要進(jìn)一步增強(qiáng)課堂討論的效果，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，使他們形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)，而課堂合作討論學(xué)習(xí)是體現(xiàn)新課程的一種有效學(xué)習(xí)方式，高中化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運用課堂合作討論，注重合作討論的有效性，使課堂合作討論更好地服務(wù)于化學(xué)課堂，更好地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。