郭小波

摘 要： 隨著科技的飛躍發(fā)展及計算機的普及，教育行業(yè)逐漸進入網(wǎng)絡(luò)化階段，特別是近年來，新課改的日益深化促進了教育行業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教育模式的發(fā)展。然而，當前構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學模式存在的問題有哪些？如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學模式？本文對當前高中化學實驗課程教學存在的問題進行了分析，并提出了具體的構(gòu)建措施，以期提高化學實驗課堂效率，以不斷推動新課程的改革。

關(guān)鍵詞： 新課標 高中化學實驗 網(wǎng)絡(luò)化教學

1.引言

與傳統(tǒng)教學模式相比，新課程改革側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐操作能力和拓寬學生的創(chuàng)新思維，企圖擺脫常規(guī)填鴨式教學模式，綜合提高學生的自學水平、團隊合作意識及綜合學習素養(yǎng)。因此，探究新的教學模式對于教育工作者具有重要的意義[1]。網(wǎng)絡(luò)在教學行業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)產(chǎn)生巨大的變化，故構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學模式顯得十分必要。網(wǎng)絡(luò)化教學模式可以優(yōu)化教學資源，打造師生交流的平臺。本文分析了當前高中化學實驗課程教學存在的問題，然后提出了網(wǎng)絡(luò)化教學模式的具體構(gòu)建建議，以期提高化學實驗課堂效率，不斷推動新課程改革。

2.高中化學實驗教學存在的問題

2.1側(cè)重實驗演示，忽視培養(yǎng)實踐能力。

從人教版高中化學教材看，全冊化學實驗總共105個，但是演示實驗就有84個，比重達80%，表明在化學實驗課堂上，學生花費很多實踐在觀察演示實驗方面。加之“應(yīng)試教育”的影響，學生缺乏對化學實驗的實踐，久而久之，導致學生實踐動手能力的缺乏。

2.2強調(diào)實驗驗證，忽視培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

人教版高中化學教材的實驗大多不是探究性化學實驗，而是驗證性化學實驗，依據(jù)“問題提出—擺出原理—結(jié)論—實驗驗證結(jié)論”的思路開展學習和教學工作。雖然這個思路簡單明了、易于接受，但是學生長期依照此思路學習，側(cè)重對實驗的結(jié)果的關(guān)注，束縛思維。然而，化學實驗對學生學習態(tài)度、價值觀、情感的形成具有重要的作用，顯然驗證性化學實驗對結(jié)果的關(guān)注束縛思維，無法培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的能力。

2.3化學實驗評價單一。

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，目前化學實驗評價內(nèi)容單一、陳舊，側(cè)重書面檢查和書面作業(yè)為主要手段，并且只側(cè)重對實驗結(jié)果的評價。這種單一的評價方式容易導致學生不認真操作實驗。對學生化學實驗評價不可以只評價對錯、會與不會，還要重視實驗過程，強化學生化學態(tài)度、技能和情感的培養(yǎng)。

3.構(gòu)建高中化學實驗課堂網(wǎng)絡(luò)化教學模式的具體措施

3.1利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。

化學教師可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)讓學生觀察圖片、影像及日常生活中的資料，創(chuàng)設(shè)化學情境，激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學生進入學習的主題內(nèi)容[2]。例如可以從“為什么日常生活中常說‘多吃海帶，不會形成大粗脖子’”這一問題著手，再觀看一些大粗脖子的圖片，由于貼近生活，極易激發(fā)學生的興趣，有利于學生學習碘的知識；在教學“電解原理”的時候，可以舉三道相關(guān)的例子，再通過網(wǎng)絡(luò)資源使學生觀察陽極銅電極慢慢變得細小、硫酸銅溶液出現(xiàn)極少沉淀、陰極銅電極慢慢變得粗大等現(xiàn)象，從而介紹電解原理的主要內(nèi)容。

3.2網(wǎng)絡(luò)模擬化學實驗。

與傳統(tǒng)常規(guī)的教育模式對比，高技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學模式擁有一個常規(guī)教育模式不具備的能力——模擬。通過特定的編程或者獨特的軟件，網(wǎng)絡(luò)能夠模擬化學實驗，換句話說，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)模擬化學實驗，比較方便、快捷。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學對化學實驗教學具有重大的意義。學生應(yīng)該對書本的知識提前預習，可以利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源進行了解，最大限度地理解實驗。在模擬實驗的時候，教師可以通過知識指導學生模擬實驗。例如：實驗操作正確的時候，提醒操作正確。但是如果學生操作有誤，就要提醒操作錯誤，并且觀看操作錯誤的典型案例，加深學生對實驗的理解。

3.3基于對網(wǎng)絡(luò)實驗的疑問，操作實驗研究。

在模擬化學實驗之后，學生帶著對網(wǎng)絡(luò)實驗中化學方程式、模擬實驗中的現(xiàn)象、化學元素及化學原理等知識的疑惑和猜想，進行真實化學實驗。倘若當初的猜想與現(xiàn)實實驗不一致，學生應(yīng)該再研究其原因，提出新問題，重新驗證。教師應(yīng)該引導學生提出問題和利用實驗驗證，指導需要幫助的同學順利完成實驗，提高教學質(zhì)量。例如利用燃燒紅磷測量空氣中氧氣比重的實驗。教材和網(wǎng)絡(luò)模擬實驗都顯示，將紅磷作為實驗的主要原料，利用紅磷燃燒測量氧氣的比例，然而實驗結(jié)果表明，紅磷燃燒一段時間之后停止。但是書本沒有說明其原因，此時化學教師首先引導學生思考這其中的原因，主要有三方面：紅磷燃燒完了、產(chǎn)生的CO2阻礙燃燒、和紅磷接觸的氧氣燃燒盡了。其次，指導學生操作實驗，驗證當初的猜想是否存在。隨后，教師與學生交流，將疑問和心得體會上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，相互探討，然后教師給予解釋，解答學生的疑問。

4.結(jié)語

高中化學實驗課堂是培養(yǎng)學生研究、實踐能力的重要手段之一，有助于發(fā)散學生的思維，調(diào)動學生的積極性，進而掌握化學現(xiàn)象背后的本質(zhì)。然而，目前高中化學實驗教學仍然存在很多問題。為了促進新課的程改革，不論是學生還是老師，都必須逐漸了解網(wǎng)絡(luò)化教學模式，特別是高中化學實驗課程更應(yīng)當靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，從而為學生打造一個創(chuàng)新、豐富的實驗課堂，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]王盛.高中化學新課程學習資源網(wǎng)絡(luò)化研究[J].社會科學，2012（03）：15-16.

[2]魏明.新課程背景下的化學實驗教學[J].試題與研究：新課程論壇，2013（25）：28-29.