李海榮

“效率”是衡量課堂教學有效性的重要杠桿。如何提高思想政治課堂教學的有效性，已成為新課程理念下教師研究的重要課題。筆者將結(jié)合教學實踐，探討提高課堂教學有效性的措施。

一、尊重學生主體，主導課堂有效教學

追求學生的進步和發(fā)展是有效教學的核心。初中思想品德新課標在目標確定、教學過程、課堂評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生發(fā)展為主體的思想，強調(diào)學生對知識有渴求、質(zhì)疑和探索的精神；對學習保持強烈的自信、興趣和勤奮；在探究活動中能學習、體驗和自主建構(gòu)。因此，教師必須尊重學生是發(fā)展中的人，尊重學生在學習中的主體地位，從而真正發(fā)揮學生自主學習的功效，提高課堂教學效率。

例如在講授“做個成熟的消費者”時，筆者課前布置學生收集自己或家人遭遇過的消費陷阱的事件，并告訴學生課堂上將模擬扮演巧拒消費陷阱的情景劇。結(jié)果在課堂中，有的學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和消費智慧生動地扮演了智慧的消費者角色，其他學生從不同層面進行了點評并談了自己的見解，課堂氣氛活躍。通過開展活動，放手學生走進課堂，確立學生在學習過程中的主體地位，使學生通過親身體驗加深對學習知識的認識，有助于提高課堂教學有效性。

二、優(yōu)化建構(gòu)知識，提高課堂有效教學

1.強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用。優(yōu)化開發(fā)教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，把握教材深度，掌握教材精髓，尊重教材價值取向，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生知識儲備特點，形成學生的個性化解讀。否則，教學實踐中出現(xiàn)的諸多誤區(qū)都是源于對文本的誤讀。這是課堂中催生學習效率的前提。

2.增加教材內(nèi)容的熱度。教材編寫時利用的時政熱點資料，隨著時間的推移會失去其時效性。這就要在思想品德課教學中對教材進行“升溫”處理，及時把時事熱點話題滲透到課堂中。

三、采用“情境—問題”教學模式，提高教學實效性

1.生活情境，激發(fā)興趣。在教學中必須立足“學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗”，“注意學科知識與生活主題相結(jié)合”。可見引入學生熟知的生活是新課程標準的體現(xiàn)，是符合“三貼近”的，更反映了“政治源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。而具體生動、豐富多彩、觸人感官、扣人心弦的生活情境，能夠使枯燥、抽象的哲學和政治教材知識變得有趣生動、形象，使學生開闊視野、了解社會、豐富生活、提高認識，投入課堂教學，提高有效性。

因此，教師要注重利用生活性、時政性素材為學生搭建有趣、生動的情境平臺，激發(fā)學生興趣，引起學生的探究欲望，使學生體驗、認知、創(chuàng)新。為此，教師可以將真實的生活事件、鮮活的時政材料引入政治課堂。

（1）真實生活引人入勝。例如在教學習“追求公平”的知識時，以真實的生活場景“脫貧三五年，一病回從前。做個闌尾炎，白種一年田。大病拖，小病挨，快死才往醫(yī)院抬”。由此說明收入差距，社會不公平，不利于協(xié)調(diào)經(jīng)濟利益關(guān)系，不利于經(jīng)濟發(fā)展、社會和諧，從而使學生有所感悟、體會，提高對公平重要性的認識。

（2）鮮活時政扣人心弦。例如：以“南京省運會”講授每個公民都應該注意自己的形象，擔負自己應盡的責任，不同身份不同責任；以我國部分省區(qū)遭受自然災害造成蔬菜價格上漲及大蒜、綠豆價格上漲甚至出現(xiàn)哄抬物價現(xiàn)象，講授做個成熟的消費者等，從而使學生對知識有了深刻理解，收到很好的教學效果。

2.巧妙設(shè)疑，學生樂于思?！皩W起于思，思源于疑”。教師若能選擇時機創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題，形成不同層次的疑難，就能刺激學生本能的認知沖突，造成積極的“心理緊張”，這樣才會讓學生思考，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。因此教師在教學中要精心設(shè)計一種拓展學生思維廣度和深度的問題，鼓勵學生思考，從而提高課堂教學實效。

（1）強調(diào)問題的重點，把握教學有效性。問題過多，只會導致學生對問題的把握如“蜻蜓點水”，最后敷衍了事，這對學生深入分析、合作探討、獲得認識極為不利。因此，教師的問題應該突出重點，問在知識的關(guān)鍵處、重難點處，鼓勵學生獨立思考，為學生提供足夠的交流機會，讓他們富有個性地發(fā)表自己的見解。同時，教師應通過對比分析、聯(lián)想拓展、總結(jié)歸納，捕捉學生創(chuàng)新思維的亮點，拓展學生思維的廣度和深度。

（2）設(shè)計能夠拓展思維寬度和深度的問題，啟迪學生思考。學生在知識、能力、性格等方面存在差異，因此教師要根據(jù)學生的實際情況，在設(shè)計問題時既要考查學生的知識與能力，又要考查學生的情感、態(tài)度和價值觀，精心設(shè)計能拓展學生思維寬度和深信的問題，啟發(fā)學生積極思考，激勵學生積極參與學習，提高教學實效性。

3.合作探究，是提高效率的平臺。學生、師生之間的合作探究，改變了學生獲得知識由直接告訴，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究，獲取相關(guān)知識和體驗。學生通過合作探究不僅可以深化對知識的理解，提高運用知識的能力，而且有利于提高學生對信息的提取、收集和處理能力，增強學生求真務(wù)實和團隊協(xié)作的精神。因此開展合作探究非但與提高課堂效率不沖突，相反能更好地服務(wù)于教學，體現(xiàn)有效教學的內(nèi)涵。學生的探究活動形式可以靈活多樣，如提問、討論、辯論、演講、調(diào)查等，選擇何種方式要因材而定，根據(jù)學生的發(fā)展需要而定。

（1）要突出合作探究方法的指導。在合作探究過程中，應教會學生善于傾聽，抓住學生的要點；教會學生說的能力，清楚表達自己的意見；有綜合的能力，使小組談?wù)摻Y(jié)果形成體系；教會學生組織協(xié)調(diào)能力，使合作探究有效發(fā)展。同時注重對學生的積極評價，讓學生獲得成功的體驗。

（2）要注重探究中的知識整理歸納。學生在解決問題的過程中，所運用的知識還是孤立的、零散的知識點。教師要幫助學生對知識進行整理，指出知識之間、理論與材料之間的聯(lián)系，尤其要幫助學生將這些知識落實到生活實際中，讓學生有深刻體會。

四、教學反思有助課堂有效教學

教師的教學反思是提高課堂教學有效性的重要保障。通過對學生課后的反饋信息；課堂教學中尋找自身缺點；反思課堂教學中某個細節(jié)的處理是否有精彩之處，等等。并進一步對收集來的信息進行整理、分析、研究，提升為一定的教學理論。信息反饋的分析與提升，對于提高教學的有效性有保證作用。

總之，在新課標下的初中思想品德課教學中，教師要不斷優(yōu)化知識體系，尊重學生主體地位，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導學生自主學習、合作探究，在情境中體驗、在體驗中發(fā)展，提高課堂教學實效性。