丁國(guó)曾

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師采用灌輸式的教學(xué)方法，在這種環(huán)境中孩子們的綜合水平普遍比較低，思維較單一，應(yīng)變能力弱，在面對(duì)某些具體的問(wèn)題時(shí)，孩子們往往只能想到一種解決辦法，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)阻礙孩子們的成長(zhǎng)，更會(huì)制約他們思維的發(fā)展，使孩子們的思維囿于狹隘的空間。那么，如何才能培養(yǎng)孩子們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，因時(shí)而異，因地制宜，選取合適的解決措施，從而優(yōu)化他們的思維？本文將從以下三個(gè)方面分析這個(gè)問(wèn)題。

一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

寬松的課堂氛圍，能夠讓人思維活躍，分析判斷能力得到增強(qiáng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的天性就是活潑好動(dòng)、無(wú)憂無(wú)慮的，所以課堂上應(yīng)該順應(yīng)他們的天性，從他們的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。剛?cè)雽W(xué)的孩子還沉浸在童話世界中，因此可以把童話中的人物情節(jié)引入課程中，例如喜羊羊、灰太狼、機(jī)器貓和白雪公主，等等，也可以引進(jìn)游戲輔助教學(xué)。在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。比如學(xué)生在完成某一問(wèn)題時(shí)，教師可以抓住機(jī)會(huì)提問(wèn)，看看有沒(méi)有同學(xué)能夠想出別的解題方法，試試看，一定可以的。在寬松的課堂氛圍中，加上教師的積極鼓勵(lì)，學(xué)生很愿意主動(dòng)參與教學(xué)。例如，在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)生如何運(yùn)用加減法，有這樣一道題：小紅有9個(gè)蘋(píng)果，小明有12個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)小明比小紅多幾個(gè)蘋(píng)果？首先教師可以使用實(shí)物教具——蘋(píng)果，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，回答正確可以得到一個(gè)蘋(píng)果。學(xué)生可能會(huì)想到先畫(huà)9個(gè)蘋(píng)果，再畫(huà)3個(gè)就會(huì)和12個(gè)一樣多，9+3=12。這時(shí)教師可以引導(dǎo)大家尋找新的解決辦法，從12個(gè)蘋(píng)果中劃掉3個(gè)就和9個(gè)一樣多了，12-3=9，更簡(jiǎn)單的方法是12-9=3。這些方法都是正確的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要大力支持和激發(fā)孩子們用不同的思路解答同一個(gè)問(wèn)題，不要計(jì)較方法的優(yōu)劣，要讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法。

二、活用多媒體教學(xué)手段，充分挖掘現(xiàn)代教學(xué)資源

多媒體技術(shù)因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的手段，尤其是小學(xué)生，他們對(duì)色彩鮮艷的圖畫(huà)，動(dòng)感十足的畫(huà)面最感興趣，將多媒體手段運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)疑可以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂插上高效的翅膀。

多媒體教學(xué)的引入極大地豐富了教學(xué)手段，更好地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件將色彩、畫(huà)面與聲音結(jié)合在一起，很好地實(shí)現(xiàn)了三位一體，將教師干巴巴的教學(xué)變得更豐滿，使抽象的內(nèi)容形象化，使死板的內(nèi)容有了動(dòng)感，使想象的東西成為現(xiàn)實(shí)。多媒體教學(xué)既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，又可以激發(fā)學(xué)生的想象能力。例如，在蘇教版中有“數(shù)數(shù)”這一課，在制作這一課時(shí)的課件時(shí)，各種形象可愛(ài)的小動(dòng)物及卡通形象等都可以成為課件載體，通過(guò)擬人、比喻化的修辭引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受。首先課件上呈現(xiàn)出兔媽媽和羊媽媽。兔媽媽說(shuō)：我的小白兔比你的小綿羊多，這時(shí)羊媽媽不服氣了，我的羊?qū)殞毐饶愕耐脤殞毝?。那么，到底是小白兔?shù)量多一點(diǎn)呢，還是小羊的數(shù)量多一點(diǎn)？這就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們開(kāi)始思考：到底該怎樣比較呢？其實(shí)這其中就隱藏了比較大小的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生決定先讓兔子和小羊分別站成兩列，然后一個(gè)一個(gè)核對(duì)，最后比出來(lái)到底是兔寶寶多還是羊?qū)殞毝?。這樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)的方法，在學(xué)的過(guò)程中感到輕松快樂(lè)。又如，在《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生建立起關(guān)于米的概念，一千米究竟是多長(zhǎng)？這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較空洞抽象的，因此需要借助課件的幫助，首先讓學(xué)生通過(guò)想象估算一千米大約是多長(zhǎng)，可以具體討論說(shuō)是從什么地方到另一個(gè)地方，在估算的基礎(chǔ)上通過(guò)課件讓學(xué)生身臨其境地感受一千米其實(shí)還是有一段距離的。接著可以學(xué)校的操場(chǎng)為例，操場(chǎng)的整個(gè)跑道是四百米，那么一百米是多遠(yuǎn)呢？再思考幾個(gè)一百米是一千米呢？在環(huán)形跑到上跑三圈是多少米？最后通過(guò)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行調(diào)查演示，讓學(xué)生比較直觀地感知從教室門(mén)口出發(fā)走到哪里有一千米。隨著時(shí)代的進(jìn)步，更多的教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)最前沿的科學(xué)知識(shí)，掌握最新的教學(xué)方法，與學(xué)生同發(fā)展、共進(jìn)步。

三、開(kāi)展合作交流，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)在家長(zhǎng)都給孩子買(mǎi)很多的參考資料、練習(xí)試題，孩子們往往看都不看一眼就說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，沒(méi)學(xué)過(guò)，最后往往是在老師的幫助下完成。通過(guò)合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，在交流中合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，更好地構(gòu)建知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展合作交流可以逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雞兔同籠的問(wèn)題既能發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用畫(huà)圖、列表及假設(shè)等方法解答，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)嘗試用各種方法解答。小組合作能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在如今知識(shí)時(shí)代，掌握多少知識(shí)已經(jīng)沒(méi)那么重要，相反，如何掌握知識(shí)卻變得至關(guān)重要。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要把這種觀念灌輸?shù)胶⒆觽兊念^腦中，在教學(xué)中應(yīng)把更多的精力放在學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法的指導(dǎo)上。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，盡量用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。