洪秀莊

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境……”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)活動相結(jié)合，讓生活進(jìn)入課堂，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是發(fā)展學(xué)生思維、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效途徑，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的有趣情境，把從生活中抽象出來的枯燥的數(shù)學(xué)知識給予形象的再現(xiàn)，讓學(xué)生在形象的生活感受中更容易理解數(shù)學(xué)知識?！白屩v臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！睌?shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)。如何讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識呢？教師應(yīng)該讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自己感興趣的生活情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，由于學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)時(shí)不是從認(rèn)識人民幣開始，而是創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的“購買學(xué)習(xí)用品”的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到所學(xué)知識來源于生活，并聯(lián)系理解錢的功能與作用。接下來，讓學(xué)生一人擔(dān)任售貨員，其他學(xué)生向其購買自己最喜歡的學(xué)習(xí)用品。再向其他學(xué)生匯報(bào)：“你買了什么東西？用了多少錢？找回了多少錢？”通過這樣的情境，學(xué)生學(xué)會了簡單的計(jì)算過程，體會了多種付錢的方法，提高了對人民幣的認(rèn)識，同時(shí)還提高了社交能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)了“生活化”的意識。

二、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要求教師應(yīng)主動自覺地聯(lián)系生活，貼近生活。這樣才能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識法潛能，使他們主動地動手、動腦、動口，想辦法探究知識的形成過程及結(jié)果，以達(dá)到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探究、創(chuàng)新的精神。

如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，出示一道思考題：王玲爸爸要到外地出差了，王玲每天都在家數(shù)日子，等著他快點(diǎn)回來，兩個(gè)月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數(shù)了多少天？這里要結(jié)合生活實(shí)際，考慮到鄰近兩個(gè)月的天數(shù)有可能出現(xiàn)的幾種情況，出現(xiàn)的答案也是多樣的。這樣學(xué)生就可以從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其解題技巧，并培養(yǎng)其在實(shí)際情況下解決問題的能力。

三、提供充足的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中的創(chuàng)新意識

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’?！奔从蓪W(xué)生把自己要學(xué)的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來。就如同只有自己在學(xué)游泳才懂得游泳一樣，學(xué)生只有在探索中才能學(xué)會創(chuàng)新，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望?！皠?chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題”。我國著名教育家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才?！边@意味著每個(gè)人都可以創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的空間，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)“分類”時(shí)，我利用教室這個(gè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境組織教學(xué)。先讓學(xué)生觀察教室里面的物品是如何擺放的，學(xué)生討論：這樣擺放合理嗎？如果讓你們重新擺放，你會怎么做呢？從而引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容：分類。通過簡單對比，學(xué)生立即明白了“分類”的好處。接著再讓學(xué)生動手去分，去整理，通過親身實(shí)踐，進(jìn)一步體會“分類”的思想和好處。然后讓學(xué)生完成《分類》后面的一道練習(xí)題目，要求把八個(gè)人物進(jìn)行分類。結(jié)果學(xué)生在討論中得出很多方法：按年齡、按性別、按衣著、按發(fā)型等多種方法。通過這些分的方法，學(xué)生就從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不僅教師很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生學(xué)得主動、透徹。最主要的是在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮、創(chuàng)造的機(jī)會。

數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾對“數(shù)學(xué)與生活”作過這樣精彩的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”簡潔明了的語言，足可以說明數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活是相互依存、相互融合的。數(shù)學(xué)問題來源于生活，而生活問題又可用數(shù)學(xué)知識解決。來于生活、歸于生活的知識才是有價(jià)值的知識。

就讓我們把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓孩子們每天，每堂課，甚至每一分鐘都在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，體會數(shù)學(xué)的美妙。

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