姜祝坤

新課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！瓟?shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！庇捎跀?shù)學課程內容是現(xiàn)實的，并且“過程”要成為課程內容的一部分，數(shù)學的學習方式就不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式了，而是要讓學生在教師的啟發(fā)、誘導下，主動地獲取知識。教師必須注意學生的學習規(guī)律，改變“重‘教’而忽略‘學’”的現(xiàn)狀，要加強學法指導，使學生在教師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，使他們在學會數(shù)學知識的同時學會學習。同時給學生提供充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，使他們在自主探索、動手實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，明確自己的思想，并與同伴分享自己的想法。在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。使學生在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說理、推廣，直至感到豁然開朗，這是數(shù)學學習的新境界，就是新課程所強調的合作學習。那么如何進行有效的合作學習呢？考慮到學生的數(shù)學水平、座位、性格的相容性、組織能力等因素，把全班學生分成若干個4人小組，這樣便于學生組內合作、組間競爭，既發(fā)揮每個學生的積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮集體的智慧，每個小組設立小組長1人，負責組織本組的合作學習，小組長可由教師指定，也可以輪流當。發(fā)言時，由組內推選小組代表發(fā)言，發(fā)言人是代表本組，而不是只代表個人，發(fā)言人發(fā)言后，組內其他組員可以再進行補充。合作學習的內容主要有：小組游戲競爭，小組活動創(chuàng)新，小組研討問題，小組調查實踐，等等。

一、合作學習內容選擇

合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式要與所學內容相適應。具體地說，以下這些內容適合作為討論的議題。

第一，疑難問題。這些問題雖然只有一個正確答案，但是包含著學生較難理解的概念和原理，要求學生從不同角度加以考察分析。這時除了教師的講解外，還可通過討論，讓學生各抒己見，經過思維的碰撞，疑點、誤點的暴露，從而加深對知識的理解。

第二，需要出謀劃策的問題。所謂出謀劃策就是指那些需要運用所學知識，對一些現(xiàn)實問題提出解決方案的問題，它往往沒有統(tǒng)一的標準答案，對于培養(yǎng)學生關心社會、關注生活的意識，發(fā)散性的思維精神和解決現(xiàn)實問題的能力很有幫助。

第三，可以交流思想感受的內容。幫助學生形成正確的思想情感是教學的重要目標，采用討論的方式往往容易引起學生的共鳴，產生單純的說教無法取得的效果。

第四，看法不一致的問題。對有些問題不管是否已有定論，只要有不同的看法，就可以讓學生嘗試通過角色扮演來討論。

二、討論時間安排

課堂討論的展開，一般要經過情景設置（或背景材料呈現(xiàn)）—自由討論—表述見解—師生總結四個階段。要完成這一過程，教師必須給予學生充足的自由討論時間，環(huán)環(huán)相扣，真正調動學生的積極性，激發(fā)內在潛力，這樣課堂上才有可能出現(xiàn)激烈的爭辯，引發(fā)精彩的奇思妙想。

在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是接前后座位自然分成四人小組。教師提出一個問題，宣布“合作學習開始”，教室里立即就會出現(xiàn)熱烈討論的場面，兩三分鐘后教師喊“停止”。學生匯報討論結果，找到正確答案后，合作學習結束。這樣的課堂教學過程，看似十分熱鬧，但存在著合作有形式而無實質的問題：教師片面追求課堂小組合作這一形式，對小組學習的目的時機及過程沒有進行認真的設計，討論的時間得不到保證，有些學生還沒有投入合作學習狀態(tài)，小組學習就在老師的要求下結束了。教師在小組合作學習中不是引導者，而是仲裁者，只是按既定的教學計劃與設計，把學生往預先設計好的教學框架里趕，這是典型的應付式、被動式的討論。而學生方面缺乏平等的溝通與交流，缺乏深層次的交流與碰撞，結果往往是優(yōu)秀者的意見與想法代替了小組其他成員意見與想法，學習成績差的同學成了陪襯，他們更多地作為聽眾，即使發(fā)表了意見也不一定會被重視，因此缺乏對其內涵深刻的認識與反思。

討論時間究竟需要多長，沒有定數(shù)，過長會使課堂松懈，過短會使討論流于形式無法深入，教師應視具體情況靈活掌握。但是如果能事先做好以下幾項工作，則不僅能節(jié)約時間，還能保證討論的成效。第一，教師應對學生的知識儲備、接受能力有所了解，對討論問題可能引起的學生的反映有一定的預見性。第二，教師提出議題后.要布置學生做好相應的準備工作，比如：閱讀教材和必要的參考材料，做好充分的背景知識準備，這樣才不會在討論過程中出現(xiàn)泛泛而談或即興“胡言亂語”。第三，教師可以提前告訴討論問題，通知學生個人或以小組為單位，在課外閱讀、找資料、討論的基礎上形成自己相對“成熟”的見解，然后在課堂上發(fā)表。這樣，既保證了討論的質量，又激發(fā)了學生在合作的基礎上自主探究。

三、討論引導與評講

一次成功的課堂討論除了選擇適應的討論內容，安排合理的討論時間之外，還離不開教師適時的組織和引導。在課堂討論中，我們往往會發(fā)現(xiàn)教師在沒有刻意把討論方向限制于某種結論時，學生的討論會顯得格外生動和豐富多彩，學生的自我意識凸現(xiàn)，情感和經驗被充分調動起來，而一旦教師給討論附加了種種條件，通過各種暗示試圖把學生的思維引向預先設置的圈內時，討論的激烈程度和有效程度就會受到影響，學生會表現(xiàn)出拘謹、消極甚至討論不起來的現(xiàn)象。因此，在課堂討論中，教師既不能“放羊”，徹底放手讓學生漫無邊際地自由討論，又不能主宰討論，抑制學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，應講究組織引導的策略。

第一，教師要積極營造民主、平等、和諧、愉快的討論氣氛，鼓勵學生大膽質疑，積極發(fā)言，對有獨到見解的學生，應給予及時表揚，堅持無批評原則，對學生提出的不同見解要珍惜和尊重。在民主和諧的氛圍中，學生有較大的自由度就會積極思考，大膽交流，充分把握展現(xiàn)自己的機會。

第二，教師對討論的引導應立足于保證討論話題要始終圍繞著主題，當討論偏離主題時，要有意引導，使討論回到正確的軌道上，當討論僵持不下時，要果斷仲裁，解決爭端；當討論陷入沉悶時，要及時給予啟發(fā)和引導，鼓勵學生勇于解釋材料，或批判對方的觀點。當討論結束時，教師要及時總結討論中的優(yōu)缺點，對學生討論中暴露出來的問題還要有針對性地進行點撥和深入分析，使學生對問題的認識進一步擴展、升華，同時讓學生在方法論方面受到啟迪。

第三，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成尊重他人，遵守規(guī)則的良好習慣。學會做人與處事，教會學生傾聽和提問的技巧，對別人的發(fā)言深思后，再提出自己的見解。使學生發(fā)言機會盡量保持平衡，既要避免有的學生雖有極大熱情但缺乏人際交往的敏感性而滔滔不絕阻止別人發(fā)言，又要避免有的學生寥寥數(shù)語，什么也說不清楚的現(xiàn)象。協(xié)作和平等精神是學生成長中應具有的良好的科學素養(yǎng)，教師在組織和引導課堂討論中不應忽視這一長遠目標。

討論活動的評價應把握三點。第一，不要以“過錯論英雄”。關鍵在于把握討論過程中的最本質的東西。只要學生敢于提出自己的獨立見解，有較強的參與能力，強烈的探究意識，思維活躍而深刻，就應給予肯定和表揚，而不必拘泥于他們的回答是否符合教師預設的方向和答案，學科術語的表達是否準確和規(guī)范。第二，要有終身教育觀念，看學生收獲時主要看是否有利于學生的全面發(fā)展，是否有利于挖掘學生的潛能，是否有利于使學生終身受益，如果是，則不失為一次成功的討論活動。第三，要注重強化學生的個性優(yōu)勢，從個性優(yōu)勢中發(fā)現(xiàn)學生的才氣，發(fā)現(xiàn)學生的生長點和發(fā)展點。只要思路是創(chuàng)建的，見解是獨到的，經過思考能自圓其說的，都應予以肯定。

教學實踐告訴我們，只有當我們充分以學生為主體，讓學生真正受益，他們才會真正樂意參與到合作學習過程中，從而從情感上接受教師的教誨和示范。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。合作學習對我們來說也是一種新的教學方式，這就需要我們不斷進行探索和研究，使合作學習不斷完善，以實現(xiàn)學生學習方式的轉變，促進學生全面發(fā)展。也只有這樣，教育的本質才能真正實現(xiàn)。