李翠萍

“讀”、“練”、“改”是小學(xué)作文教學(xué)中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文老師提高作文教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要常用方法。

如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要探究課題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都會(huì)從他們的寫作水平中集中反映出來(lái)。學(xué)生的作文質(zhì)量是他們掌握和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)，也是衡量小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)成功的一個(gè)重要因素，所以要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，我結(jié)合近三十多年的教學(xué)實(shí)踐提出，著重從“讀”、“練”和“改”三個(gè)方面輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和提高學(xué)生的寫作水平十分重要。

“讀”是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)為目的的重要手段，學(xué)生寫作技能提高的基礎(chǔ)在于閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)必須抓好，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在教學(xué)中重視閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，把對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀教學(xué)之中，對(duì)幫助學(xué)生提高寫作技能是一個(gè)良好的開(kāi)端。

古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀是分析和理解課文內(nèi)容至關(guān)重要的先決條件，通過(guò)認(rèn)真閱讀，讓學(xué)生對(duì)范文的思想內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到真正理解，并在理解的同時(shí)學(xué)習(xí)作者觀察、評(píng)析和描寫事物特征的方法。學(xué)習(xí)作者遣詞造句，布局謀篇，及表現(xiàn)手法等寫作技能，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊眼界，提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，豐富寫作內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中不斷充實(shí)素材，所讀作品中好的詞、句、段要認(rèn)真筆錄積累，語(yǔ)文課文中選編的課文都是上乘精品，思想內(nèi)容健康，既符合學(xué)生的胃口，又適應(yīng)時(shí)代的需求，對(duì)幫助學(xué)生寫作極富有指導(dǎo)和借鑒意義。對(duì)于熏陶學(xué)生情操會(huì)起到潛移默化的作用，在老師的指導(dǎo)推薦下，讓學(xué)生多讀一些課外讀物，如讀一些與他們生活相貼近的科普讀物、科幻童話的兒童作品，或讓學(xué)生借鑒性地自選一些為自己所喜愛(ài)的兒童版讀物進(jìn)行課外補(bǔ)充?；驈膶W(xué)生自己作文中，選初級(jí)的比較成功的文章互相交換閱讀，這樣從學(xué)生作文中，不僅可以看出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)能力與活學(xué)活用的綜合能力，還可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作文中的成功與不足，既有利于教師對(duì)學(xué)生有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，又有利于學(xué)生學(xué)會(huì)比較鑒別，并取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，提高寫作技能。

“練”是培養(yǎng)學(xué)生寫作技能最根本的和最重要的途徑。學(xué)生的作文水平，反映出他們綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，變書本知識(shí)為自己所掌握，是閱讀的再現(xiàn)與升華。不僅在課內(nèi)要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生課外勤于認(rèn)真動(dòng)筆寫的興趣和習(xí)慣。

目前，小學(xué)生的習(xí)作能力普遍較弱，尤其是農(nóng)村學(xué)校的孩子問(wèn)題最突出，寫作多數(shù)是應(yīng)付式的交差，有的寥寥數(shù)語(yǔ)，有的文理不通，有的東拉西扯不知所云，其間還有不少的錯(cuò)別字，閱后令人啼笑皆非，偶爾有幾片燒成文體的文章，卻不知是從哪里抄來(lái)的？盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)不要抄襲別人的作品，而要寫自己身邊的真人真事或見(jiàn)聞，只能收效甚微，無(wú)濟(jì)于事，究其原因，皆因少練之故，學(xué)生在無(wú)形中產(chǎn)生一種怕寫作文的逆反心理。

從一些教師在作文教學(xué)中取得成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練，是提高學(xué)生寫作能力的重要手段，從低年級(jí)的識(shí)字、組詞、造句寫話抓起，到中年級(jí)的寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，寫觀察日記，片段作文，直至高年級(jí)學(xué)生寫讀書筆記、書信、表?yè)P(yáng)稿，或布局謀篇的作文訓(xùn)練等，教師都要放手，讓學(xué)生寫，不拘形式、內(nèi)容、格調(diào)、表現(xiàn)手法，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，把自己在日常生活中遇到的人和事，觀察到的事物現(xiàn)象或規(guī)律。自己心里所想的寫出來(lái)，多給學(xué)生寫的時(shí)間和機(jī)會(huì)，只要有內(nèi)容就寫，想寫什么就寫什么？不斷激發(fā)學(xué)生認(rèn)真自覺(jué)習(xí)作的興趣，養(yǎng)成自覺(jué)習(xí)作的習(xí)慣，變學(xué)生怕寫作文為愛(ài)寫作文，相反，如果每學(xué)期只布置學(xué)生寫四五次或七八次。這樣給學(xué)生練的機(jī)會(huì)太少了，又怎能提高作文教學(xué)質(zhì)量呢？如果是這樣，學(xué)生就只能是被動(dòng)地寫一些內(nèi)容干癟，枯燥乏味，語(yǔ)言結(jié)巴，不成文體的文章圖完成任務(wù)，把寫作文視為畏途，因此學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象也就見(jiàn)怪不怪。

“改”是提高學(xué)生寫作技能最重要的一環(huán)，是促成寫作走向成功的“加油站”，一篇好的文章或一部?jī)?yōu)秀的作品都是作者幾經(jīng)反復(fù)修改才寫成問(wèn)世的，這方面的例子不少，如王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，曾幾經(jīng)修改而成為絕妙佳句，寫活了江南春景，廣為后人傳頌。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生在指導(dǎo)別人修改作文時(shí)，表現(xiàn)出的一絲不茍的態(tài)度更令人尊敬。

作文教學(xué)中的“改”，常人看來(lái)是老師的分內(nèi)事，這種觀點(diǎn)不正確，首先應(yīng)是學(xué)生的事，教師不僅要教學(xué)生會(huì)寫作文，更重要的是要教學(xué)生會(huì)修改自己的作文，學(xué)生起草寫好的作文，先自己反復(fù)修改，再謄寫清楚交給老師，經(jīng)學(xué)生修改后的作文寫出來(lái)的文章，跟自己想要表達(dá)出來(lái)的意思是否一致，表達(dá)出了多少，只有學(xué)生清楚，如果學(xué)生的作文都有老師改，就會(huì)違背學(xué)生的習(xí)作意愿，失去學(xué)生習(xí)作的真實(shí)性。因此，老師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)都了解得十分透徹，所以不能完全代表學(xué)生想，也就不能代表學(xué)生表達(dá)。即使老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，精批細(xì)改，改了的還是老師的思想、老師的認(rèn)識(shí)，不一定符合學(xué)生的思想實(shí)際，也就不會(huì)對(duì)學(xué)生有切實(shí)的幫助。要提高學(xué)生的寫作水平，教師既要教給學(xué)生寫作的方法，又要教給學(xué)生修改作文的方法，兩者不可偏廢，讓學(xué)生在改中受益，改中成熟，改中提高。