王玲

摘 要： 生成的課堂不再是孤立、封閉、凝固、僵化的計劃課堂，而是動態(tài)的、成長的、變化的、有生命、有靈感的完整歷程。因而，在教學(xué)過程中，小學(xué)體育教師要不斷學(xué)習(xí)新的體育知識和教學(xué)理念，學(xué)會搜捕前言的教育教學(xué)信息資源，用先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐活動，在教學(xué)活動中使體育課堂動態(tài)生成得以完善，強(qiáng)化學(xué)生對體育課堂的體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣。

關(guān)鍵詞： 課堂生成 小學(xué)體育課 教學(xué)啟示

一、課堂動態(tài)生成釋義

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)技巧并不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)變動。”動態(tài)生成是新一輪課程改革理念的核心概念之一。是以“動態(tài)生成”為核心，以“教學(xué)環(huán)節(jié)”為主線，以“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的活動為兩翼，并體現(xiàn)在主體教育思想指導(dǎo)下，教師的“教”是逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。課堂動態(tài)生成指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師不同處理呈現(xiàn)出不同價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

二、課堂動態(tài)生成特征

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有充分預(yù)計，才能臨危不亂、運(yùn)籌帷幄、決勝千里。它是在主體教育與生命教育思想的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用辯證統(tǒng)一的相對穩(wěn)定的生成性教學(xué)模式。

（一）時事偶發(fā)性

傳統(tǒng)課堂具有經(jīng)常性、程式化、確定性的運(yùn)作方式，然而動態(tài)變化則是教學(xué)活動中永恒的特點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是活生生的個體，隨時隨地發(fā)生改變。面對不確定的個體變化，教師預(yù)設(shè)之外出現(xiàn)的生成性資源是無法預(yù)期和預(yù)測的，具有明顯的偶發(fā)性和不確定的特征。

（二）知識本源性

課堂動態(tài)生成資源是存在于個人經(jīng)驗(yàn)（個體化）、鑲嵌于實(shí)踐活動（情境性）過程中的智慧之根。課堂教學(xué)資源是動態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論積累和實(shí)踐反思，源自于教師知識的源頭。

（三）過程靈活性

課堂動態(tài)生成資源的過程錯綜復(fù)雜、靈活多變，沒有固定模式。要求教師在教學(xué)過程中靈活應(yīng)對變化多樣的情境及變化發(fā)展的特點(diǎn)，尤其要尊重每一個學(xué)生的認(rèn)知與表達(dá)的差異性，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維與情緒狀態(tài)，不斷引發(fā)反省性、探究性思維，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解學(xué)生完整的思維過程，學(xué)會提升學(xué)生的認(rèn)識，提高課堂調(diào)控能力，適時開發(fā)和利用生成性資源。

三、課堂動態(tài)生成對小學(xué)體育課教學(xué)的啟示

1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教師要達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時，我在每個重要教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生知識水平、思維特征等的預(yù)先深入了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至設(shè)計幾個不同板塊，這幾個活動板塊可以根據(jù)教學(xué)需要隨時變化。這樣在不同環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但由于有充分預(yù)設(shè)，因此教師不會手足無措。即使出現(xiàn)這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能很快想出應(yīng)對策略，及時化解。體育教師要及時捕捉這些生成性目標(biāo)，并將這些作為教學(xué)進(jìn)一步展開的契機(jī)。

2.創(chuàng)立平等互動的課堂

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認(rèn)知體”、是“知識的容器”，教學(xué)活動是單向的、封閉的。表現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答。動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)過程是互動的，是教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可以成為學(xué)生式教師，學(xué)生可以變成教師式學(xué)生。對學(xué)生來說，互動意味著主體性體現(xiàn)、個性化發(fā)展與創(chuàng)造性解放。對教師而言，教師與學(xué)生真心交流、彼此溝通、分享快樂、共同成長。

3.補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的前提下，小學(xué)體育教師應(yīng)該認(rèn)識到課堂教學(xué)內(nèi)容是富有“動態(tài)生成”的課堂，是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。因此，小學(xué)體育課的任課教師必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注傳統(tǒng)技能傳授片面知識的觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的新觀念。

4.完善教學(xué)流程

在課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣把完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)作為常規(guī)教學(xué)流程。特別是在體育公開課中，體育教師為了“順利”完成教學(xué)計劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把整堂體育課安排得十分緊湊，擔(dān)心課堂上會出現(xiàn)與預(yù)設(shè)目標(biāo)不一致的問題，影響教學(xué)任務(wù)的完成，沒有過多關(guān)注體育課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和變化，致使學(xué)生更多地跟隨體育教師的思路開展活動。然而，學(xué)生在體育課堂上出現(xiàn)的節(jié)外生枝的問題，正是學(xué)生真情實(shí)感的表現(xiàn)，體育教師要憑借自己的教學(xué)智慧發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，這樣才能更好地使教學(xué)流程得到及時超越。

5.改變學(xué)習(xí)方式

以往我們追求課堂教學(xué)精品化，精致得如同景德鎮(zhèn)的瓷器，如同無瑕的碧玉，不希望看到任何偏差，不允許出現(xiàn)一點(diǎn)瑕疵，但這是不可能的，是不切實(shí)際的，只是理想化的狀態(tài)而已。動態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多彩的課堂，能真實(shí)反映學(xué)生的情況。大膽暴露出乎教師意料的情況，而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計成為限制學(xué)生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學(xué)生的無形繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師在課堂上多給予學(xué)生探究方法、給予學(xué)生學(xué)習(xí)合作的機(jī)會、給予學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利、給予學(xué)生成功的喜悅。那么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時小學(xué)體育教師應(yīng)該融入新理念，適時“更新”學(xué)習(xí)方式?？傊谛W(xué)體育課教學(xué)過程中，要求體育教師具有睿智的教育敏感性，時刻關(guān)注體育課堂中學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生不斷參與實(shí)踐的積極性，構(gòu)建充滿生命力的高校課堂。

6.巧解“錯誤”

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對出現(xiàn)的“錯誤”往往重視不夠，甚至心有不悅、棄置不顧，或者不能巧妙地解決。其實(shí)，課堂中學(xué)生的“錯誤”也是一種“動態(tài)生成”資源，如果教師細(xì)心體會，藝術(shù)處理，就能挖掘“錯誤”的潛在資源，使“糾錯”增值。

（1）將錯就錯

對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的錯誤，我們可以不急于指正，將錯就錯，反而使活動過程更精彩。如在“排球比賽”活動中，由于小學(xué)生排球運(yùn)動水平有限，使比賽經(jīng)常因“持球”和“四次擊球”而中斷比賽，使活動斷斷續(xù)續(xù)，不能滿足學(xué)生盡興需要。這種情況下，教師可以將錯就錯，適當(dāng)降低要求和標(biāo)準(zhǔn)，為了讓學(xué)生充分享受排球運(yùn)動的樂趣，一兩次“持球”和“四次擊球”又算得了什么呢？學(xué)生會因?yàn)槲覀儗Α板e誤”的“寬大處理”，而在活動中更顯生命活力。

（2）順錯改錯

對學(xué)生活動中出現(xiàn)的錯誤，可以不急于指正，而采用順錯改錯的方法，使學(xué)生加深對正確動作的認(rèn)識。如學(xué)生投籃的時候，雙手將球直接砸向籃圈，球根本無法入筐。這時教師可以不急于糾正，在學(xué)生多次“砸籃”不進(jìn)之后再給予糾正，這樣使學(xué)生通過充分實(shí)踐認(rèn)識自己的“錯誤”，然后在正確動作的學(xué)習(xí)中更積極主動、認(rèn)真刻苦。

實(shí)踐證明關(guān)注并重視課堂教學(xué)中動態(tài)生成資源，課堂會更精彩，學(xué)生更顯生命活力，從而，獲得積極主動、生動活潑的發(fā)展。正如葉瀾教授所言：“突出教育活動的動態(tài)生成性，同時就是突出教育過程的生命性”。

7.鼓勵質(zhì)疑

學(xué)生頭腦里充滿問題，關(guān)鍵看教師肯不肯將課堂教學(xué)的提問權(quán)還給學(xué)生，敢不敢讓學(xué)生自主合作，多元解決問題，是否允許學(xué)生帶著問題走出課堂。給教師提出更高要求因?yàn)楹芏鄷r候，學(xué)生的提問與教師預(yù)先設(shè)計的問題不一致，教師如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)問題深入學(xué)習(xí)本課。順著學(xué)生思路在動態(tài)過程中達(dá)到甚至超出預(yù)想效果。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)要關(guān)注動態(tài)生成資源，建構(gòu)符合孩子本真天性的課堂將更有利于孩子健康成長。只有生成的課堂才是關(guān)愛的課堂，一種對生命成長的關(guān)愛，對人性的關(guān)懷?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗圖景。而不是一切都必須遵循同定線路而沒有激情的行程”。讓我們銘記教育家葉瀾的諄諄教誨，為構(gòu)建生機(jī)勃勃、充滿活力的體育課堂而努力。

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